ISEC教學理念在生物學導論教學實踐中的應用

賀寬軍 郭闖

摘要：生物學導論課程是為非生物類專業本科學生開設的通識課，也是內蒙古民族大學食品科學與工程ISEC專業的開設的一門專業基礎課。為了將ISEC的教學理念應用于生物學導論教學實踐，從大綱的設置、評價體系的設立、明辨性思維能力的培養和學生主觀能動性的激勵等方面進行實踐探索，以期取得良好的教學效果。

關鍵詞：生物學導論 ISEC項目 教學理念 應用

中圖分類號：O172.4 G642.4? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）24-0183-02

ISEC是“國際本科學術互認課程”（International Scholarly Exchange Curriculum）的簡稱。ISEC項目由國家留學基金管理委員會倡導、研發，聯合國外知名高校和國際教育專家，面向國內部分本科院校開展的學分互認教育。[1][2]ISEC課程的特點是以學生為主體，全方位考核學生。ISEC的教學理念區別于普通教學，集明辨性思維、主觀能動性激勵、過程性評價與趣味性互動于一體。[3][4]《生物學導論》課程是為非生物類專業本科學生開設的一門重要的通識課，是一門融生物類基礎知識與前沿進展相結合的綜合性課程。將ISEC的教學理念貫徹于生物導論課程教學中，可以提高該課程整體的教學效果。

一、合理制定教學大綱

課程大綱是課程教與學的總體框架，對教與學有根本性的指導和規范作用。[5]生物學導論課程的學習，使學生能較為系統地認識生物活動本質，對生命的定義、生命的發展歷史和研究熱點以及生命科學研究方法有一個初步而全面的印象，培養學生的學習興趣，主動探索生命的奧秘，打開生命科學知識創新大門。為達到這些目標，我們在大綱中將教學目標進一步細化成4個學習成果（learning outcome，簡稱LO）。LO1：解釋什么是生物學，生物如何代謝，組成生命的基本單位和生物體如何進行信息傳遞;LO2：能夠對基因和基因工程、遺傳變異、群體遺傳學、遺傳疾病和人類基因組計劃進行描述;LO3：能夠對生物多樣性、動植物多樣性和保護、微生物學等生物學知識領域的基本概念和原理進行描述;LO4：掌握生命起源和生物進化的基本概念和原理。同時，大綱中又將4個學習成果逐條分解為具體和便于評價與測量的評價標準。

二、制定合理的評價體系

過程性評價是ISEC項目的教學理念之一、也是教學實踐中不可或缺的部分，要求制定相對科學和公平的評價標準（Rubrics），對學生進行綜合的、全面的、合理的評價，打破以往的“一考定終身”的現象。生物學導論課程的過程性評價的考核方式如下：10%出勤+10%課堂表現+40%考試+20%口頭匯報+20%討論。大綱設置了4個學習成果，其中learning outcome1、2由于內容比較重要，設置了考試內容，但對learning outcome 3：“生物多樣性、動植物多樣性和保護、微生物學等生物學知識”這一專題，由于零散性知識多，所以以口頭匯報（Oral presentation）為考核方式。讓學生講給大家聽，充分調動學生學習的積極性。具體操作如下：進入這一專題學習前，告知學生該learning outcome 的考核方式，并將任務布置下去。分好小組，每個學生都需要完成一份PPT，教師對其進行分數評定。在課堂考核時，推選一名同學做報告，所得成績為小組成績。該專題每位同學的成績=50%小組成績+50%的個人成績。這種做法促使學生利用課余時間，帶著任務去學習，提高了他們的學習積極性與學習效率。同時，學生的小組協作能力、語言表達能力、組織能力等得到鍛煉。對于learning outcome 4：“生命起源和生物進化”這一專題，最終考核方式是討論的形式。眾所周知，討論是一種有效的合作學習方式。有效的小組討論，既優化了教學目標，又培養了大學生的合作意識和技能。[6]在考核前一周，將討論主題布置下去，小組組長負責分工或采取輪流制。在討論中，老師也要積極參與每個小組的討論，隨時掌握小組討論動態，提高了小組討論的質量。

三、培養學生的明辨性思維能力

明辨性思維（Critical Thinking），亦稱批判性思維，是指邏輯清晰而嚴密的理性思辨能力，旨在幫助學生樹立嚴謹縝密的思維態度，特別是理性的懷疑和反思態度，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的素質和能力。[7]比如，利用討論的方式對learning outcome 4：“生命起源和生物進化”這一專題考核時，就可積極引導學生，對其進行明辨性思維的培養。當教師列出關于生命起源的各種假說后，讓學生查閱相關資料，充分分析這些假說積極的一面和局限性所在。尤其是對目前普遍被科學界接收的生命起源假說——化學進化論假說進行深入剖析，鼓勵學生對該學說提出質疑的同時，努力幫助學生查找“證據”，杜絕不切實際的質疑。積極營造明辨性思維的學習氛圍，倡導學生對思維定勢進行批判，有效改善課堂氣氛。

四、激勵學生主觀能動性

ISEC教學主要強調教學理念是以學生為中心，充分調動學生學習的主觀能動性。在教學過程中，需要合理安排與精心設計每節課的教學。如緒論的講授，其目的在于以設計的活動幫助學生掌握生命科學的基礎知識、生物結構的基本要素，并讓學生參與科學探索;培養他們的好奇心;提高他們對生物科學的熱情。因此，在教學設計時，提出“我們為什么要學習《生物學導論》這門課程？”這樣的問題，讓學生在上課的過程中思考。接下來利用20分鐘左右的時間，使用PPT為學生講授關于生命和生命科學的相關定義、概念和原理。再接著，課堂進入了主體部分。利用PPT和video為學生講授一個關于“體細胞克隆羊—多莉的故事”，鼓勵學生思考多莉羊可能會為我們的生活帶來哪些影響。同時，讓學生查閱資料，收集關于多莉羊的信息。通過對收集到的信息的分析，得出多莉可能會為我們生活帶來的影響，并記錄下來，形成文字材料。這種老師提出問題，學生分析與解決問題的教學設計與安排，不僅鼓勵了學生參與課堂互動，而且在潛移默化中，培養了學生分析問題、解決問題的能力。

五、結語

ISEC教學理念在生物學導論教學實踐中的應用，使食品科學與工程（ISEC）專業學生掌握了豐富的生物科學知識，了解了生命科學的前沿動態，使學生明辨性思維能力得到培養，提高了他們的分析問題、解決問題的能力。ISEC教學凝聚了教師大量的心血，從英文教案、大綱和PPT課件到英文授課，再到各種考核方式和材料的準備，都需要投入大量的時間。雖然付出是巨大的，但收獲也很多。教師英文授課水平得到極大的提高，英語口語水平也有了很大的進步，對教法的認識也有所改變，教學能力得到了很大的提升。

參考文獻：

[1]趙艷玲，齊春燕，樊永軍.ISEC教學理念下植物學教學改革幾點思考[J].陰山學刊（自然科學版），2016，30（1）：82-84.

[2]王曉宇，李敏，張繼星，等.ISEC項目下食品標準與法規課程的教學改革探討[J].安徽農業科學，2019，47（8）：281-282.

[3]劉勃然.國際本科學術互認課程（ISEC）教學改革探析[J].學理論，2015（33）：176-178.

[4]景志錚.基于ISEC理念的社會工作教學改革實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2018（4）：30-32.

[5]徐湘荷.中美高校課程大綱比較研究[J].重慶高教研究，2015，3（4）：101-106.

[6]烏英嘎.ISEC專業課程《生理學》教學實踐與思考：以赤峰學院為例[J].赤峰學院學報（自然科學版），2016，32（24）：234-235.

[7]王磊.ISEC通識課程《普通化學》教學研究與實踐[J].廣州化工，2014，42（24）： 188-189.

責任編輯：楊國棟