支架式教學在初中英語閱讀教學中的運用

張媛媛

摘要：傳統閱讀教學模式弊端日益凸顯。為了滿足學生核心素養發展及深度閱讀的需要，應當盡快改革傳統的、單一的教學模式。以初中英語閱讀教學為例，對支架式教學在初中英語閱讀教學中的具體運用進行詳細的探究。支架式教學包括六個環節：導入、演示、閱讀、分組、寫作和反思。大量的課堂實踐表明，支架式教學方式在閱讀課堂的運用不僅有利于學生充分發揮自主、合作、探究能力，而且有利于提高教學效果。

關鍵詞：支架式教學 英語閱讀 運用途徑

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）24-0176-02

隨著英語學科核心素養的深入落實和素質教育的不斷推廣，英語閱讀教學理論、教學策略和教學方法不斷得到廣大教育者的重視，并且廣泛運用于初中課堂教學中，學生的英語閱讀能力得到全面提高。支架式教學理論作為當前實踐探索的重點，其不僅有利于學生養成良好的學習習慣、讓學生樹立終身學習的觀念，而且對于促進學生語言能力全面提高和發展也具有重要的意義。

一、支架式教學理論

（一）支架式教學定義

支架式教學是在蘇聯著名心理學家維果斯基所創立的“最近發展區”的理論基礎上發展而來的[1]，是在教學中，為了便于學生進一步了解和掌握知識，為學生提供的類似于腳手架的概念框架。支架式教學的理論依據是“最近發展區”，在閱讀教學中，教師運用支架式教學方法前，應選擇恰當的教學目標和教學任務，在教學互動過程中為學生提供多種支架，從而幫助學生真正掌握更深層面的知識，提高語言綜合應用能力。

（二）支架式教學的特點

1.支架式教學具有互動性

在支架式教學中，既強調師生之間的互動，又重視生生之間的互動。因此，支架式教學課堂氛圍應是活躍的、積極的、愉快的，教師和學生在輕松愉快的氛圍中共同進步。傳統的閱讀教學模式，過分強調教師的支架作用，而支架式教學模式，除了注重教師支架作用，還注重了生生互動、小組合作等形式的同伴支架作用。

2.支架式教學具有暫時性

支架即教師為學生創設的一定的真實情景，使學生更容易接近目標，獲得預期效果。當學生的基礎知識和語言能力得到充分提高的時候，教師要撤回支架，并將職責交給學生。在這個過程中，學生從知識生化逐漸轉變為內化，這也是最近發展區動態發展變化的過程。簡而言之，隨著學生的認知能力和解決問題能力不斷提高，教師可以向學生布置更高級別和難度的學習任務，在這個過程中，教師要逐漸減少對其指導和監控，而給予更多的鼓勵，直到學生能夠獨立解決問題時再撤除支架。

3.支架式教學具有多樣性

支架的建構應果斷摒棄使用單一的支架，采用豐富多樣的支架。在支架式教學中，教師要為學生搭建一個必要的腳手架，不斷鼓勵學生積極主動地建構知識體系，發展新的技能，學生的學習過程其實是一個知識網絡系統形成的過程。因此，“支架”應分三個層面：一是在某一個知識點上的“支架”;二是同一知識點跨章節的知識板塊的“支架”;三是結構不同知識板塊之間連接的“支架”。

（三）支架式教學的重要性

初中階段，英語作為重要的基礎學科越來越受到大家的關注。但是傳統教學中，由于各種原因，導致學生在學習過程中存在諸多問題，這些問題如果得不到及時的解決，將嚴重影響學生以后的學習能力[2]。因此，為了更好地幫助學生克服困難，教師要在“支架”理論的引領下，在閱讀教學中為學生搭建恰當的支架，使學生更好地理解英語知識，提高語言能力。

二、支架式教學在初中英語閱讀教學中的應用

支架式教學包括六個環節：導入、演示、閱讀、分組、寫作和反思[3]。下面以人教版教材中的句子“Do you like bananas.”為例，對每個教學環節作簡要分析。

（一）導入環節

導入是新課開展的必要環節。尤其是對于那些剛開始接觸新知識的學生來說，如果在導入新課前，教師能為他們創設一個貼近生活、激發興趣的真實情景，不僅有利于充分調動學生的積極性，活躍課堂氛圍，而且能夠幫助教師順利完成教學目標。因此，在上課前，教師可以以問題呈現的方式，讓學生進入學習狀態，如：“I like apples.”“Why do you like oranges？”“Can you describe your favourite fruit？”在學生討論和回答時，教師可以將關鍵詞寫在黑板上，然后引導學生搭建關于“Fruit”的話題支架。

（二）演示環節

在導入環節，學生通過激烈的討論，完成了概念框架的初步搭建。緊接著，教師就要利用PPT在課堂上播放視頻或圖片，為學生展示不同地區的水果，從生根、發芽、開花到結果，讓學生真實感受“水果”的旺盛的生命力和實用價值，通過“What do you think of them？”“Can you describe them”“Which do you like best”等對話，在一問一答過程中提高學生的語言表達能力，同時，習得新鮮詞匯作為課外拓展。不論在哪一個環節，教師都要通過一步一步的引導，讓學生逐漸建立起完整的有關“Friut”的支架。

（三）閱讀環節

閱讀環節即搭設語言支架。在快速閱讀中，對于生僻詞學生不需要浪費過多的時間，教師要重視學生對重點詞匯、重要信息的獲取和利用，然后將其轉化為目標語言進行內化與運用，從而提高學生的語言綜合能力。如教師可以根據“水果”這個話題組織各種與句式和詞匯有關的練習，通過為學生搭建交流平臺，提高其創新思維能力，豐富他們的語言知識。

（四）分組環節

學生充分掌握新知識后，教師要在課堂上組織活動，安排學生圍繞話題展開輸出訓練。閱讀是學生對新知識不斷深入學習的過程，要想檢測學生對知識掌握的程度，只有通過寫作，完成對知識的表達。為了鼓勵所有學生參與課堂活動，學習任務難度不可過大，將學生分成小組，讓學生圍繞話題框架，選擇從自己熟悉的地方入手，從而初步完成信息的整合。分組環節的主要目的是讓學生獨立完成學習任務，在這個過程中，學生遇到生詞、語言使用把握不準時，教師要給予相應的幫助和支持。

（五）寫作環節

寫作環節就是學生對知識的內化過程。當學生完成對信息的整合后，教師應要求每個小組成員圍繞形成的框架寫作。完成寫作之后，教師給予及時的點評，讓學生了解自己的真實水平和差距。為了促進共同進步，教師還可以讓學生互相批改作文，這不僅有利于學生加深對新學知識和文章結構的掌握程度，而且可以通過優勢互補，主動借鑒別人的優點，有效提高自己的語言綜合運用能力。學生在獨立完成寫作的過程中，既能看到自己努力的成果，又能認識到教師和同學給予自己的支持和幫助。

（六）教學反思與總結

不論是教學過程中搭建的支架，還是教學方法使用中搭建的支架，都具有重要的意義，它能充分提高學生的閱讀能力，自主探究能力和合作學習能力，在激發英語學習興趣的同時，體驗到英語的價值和樂趣[4]。

1.根據教學情況在最近發展區內搭建支架

閱讀教學目標、教學任務、教學方法以及課堂活動組織都需要根據學生已經掌握的知識、技能水平以及身心發展規律來設計。教師在上課前，不僅要備學生、備教法、備教材，還要在充分了解學生知識水平與能力的基礎上，對課堂效果作出合理的預設。為更好地實現教學目標，教師還需要搭建豐富多樣的支架，幫助學生實現最近發展區動態式發展。

2.支架的搭建要符合循序漸進、多樣化原則

既然學生的最近發展區是呈動態式發展變化的，因此在教學過程中，搭建豐富多樣的支架必然要以適應學生的學習能力為依據。在閱讀前，教師的重點任務是促使學生迅速進入學習狀態;在閱讀中，教師要使學生真正學會整合信息，提高整篇文章的認知能力。這兩個階段任務比較重，因此，教師搭建的支架形式必然是多樣化的，如情境支架、問題支架和策略支架等。學生依托支架，將知識內化，并提高各方面能力。當學生能夠獨立解決問題時，教師提供的支架就要撤除[5]。因此，在閱讀后階段，教師就不需要繼續承擔監督者的角色，只需要依托同伴支架、反饋支架，不斷提高學生自主學習和合作探究能力。

3.閱讀教學必須符合新課程標準要求

新課程標準明確規定，初中英語閱讀教學目標不僅要使學生充分理解文字符號的言下之意，整體把握文章主旨大意，還要使學生在充分掌握閱讀技巧的基礎上進行分析、判斷、理解、創造和表達，從而全面提高其語言綜合應用能力。大量實踐研究表明，積極活躍、合作探究的學習氛圍，不僅有利于學生進行自我評價和自我反思，而且對于培養學生自主學習能力，形成終身學習觀念也具有重要的意義。因此，支架式教學運用于英語閱讀教學，符合新課程標準“以學習者為中心”的教學理念。

三、結語

將支架式教學運用于初中英語閱讀教學，不僅有益于教育者，而且對學習者來說也具有重要的意義。對教育者來說，通過搭建支架，不僅有利于提高英語教學質量、促使其更科學智慧地教學，而且還利于順利實現教學目標。對于學習者來說，有了支架，使英語閱讀難度便降低了，學生也逐漸從被動變為主動，參與閱讀教學，而且在分析和解決問題的過程中，閱讀水平和語言運用能力也得到了質的飛躍[6]。因此，初中英語閱讀教學中運用支架式教學是未來英語教學的一種趨勢。

參考文獻：

[1]劉文言.例談支架式教學在初中英語閱讀課中的運用[J].文教資料，2019（14）：230-233.

[2]巫偉民.支架式教學理論在初中英語閱讀教學中的運用[J].中小學外語教學（中學），2017，40（8）：59-62.

[3]丁玲英.支架式教學理論在初中英語閱讀教學中運用的策略研究[J].新課程·中學，2015（11）：7-9.

[4]史劉林.例談支架模式在初中英語閱讀教學中的運用[J].中學生英語，2016（44）.

[5]張苗.支架模式在初中英語寫作教學中的運用[J].新課程·中學，2017（7）：144.

[6]周惠盈.支架式教學模式在英語閱讀課教學中的運用[J].新課程·中學，2017（5）：176.

責任編輯：孫瑤