思想政治活動型學科課堂中師生關系探究

曹雅琴

摘要：思想政治活動型學科教學活動要求教師和學生轉變以往的關系，建立一種基于核心素養的培養被培養關系。探討了思想政治活動型學科課程的內涵、基本要求和核心內容，通過挖掘師生間的工作關系、人際關系、組織關系，探究思想政治活動型學科教學活動中的師生關系應當具備的形態和內容，為思想政治活動型學科教育提供了有益的研究與補充。

關鍵詞：活動型學科課堂 核心素養 師生關系

中圖分類號：G633.2? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）24-0132-02

新一輪修訂的思想政治課程標準指出：“學科課程采取包括社會活動在內的活動設計，即課程內容活動化;或者說學科內容的課程方式就是一系列活動設計的系統安排，即活動設計內容化。”無論是活動設計內容化還是課程內容活動化，都要求老師在課堂中轉變以往的講授方式。教師從主講者向引導者轉變，學生從聽眾向主角轉變。因此，要對思想政治活動型學科教育活動中的師生關系做進一步研究，以滿足課堂角色和課堂過程的變化需要。

一、思想政治活動型學科課堂的內涵

1.思想政治活動型學科課堂的含義

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》中亮點之一是把思想政治課程打造成活動型學科課程。而思想政治活動型學科課堂就是堅持在思想政治活動型學科課程的要求下對思想政治活動型學科課程的具體化。將學科活動充分融入思想政治課堂，以期通過學生深度參與學科活動，促進學生學科核心素養的形成。因此，思想政治活動型學科課堂是指：“在思想政治課堂中構建具有教育性、操作性、創造性的學生主體實踐活動的課堂形式，以人的全面發展為主要課堂宗旨，以發展學生的思想政治學科核心素養為課堂核心，課堂主體主動參與、實踐、思考的課堂形式。”

2.思想政治活動型學科課堂的特征

第一，導向性。這是高中思想政治活動型學科課堂的首要特征，因為思想政治學科作為高中思想政治教育的主渠道，具有明顯的意識形態性。高中思想政治活動型學科課堂的本質是堅持主流意識形態的主導和灌輸，其實施過程應該體現出鮮明的國家意志。

第二，主體性。高中思想政治活動型學科課程吸收了活動課程中尊重學生主體地位的優勢。在課堂實施中要充分體現學生的主體地位，將傳統的“講授型”思想政治課堂轉變為“活動型”思想政治課堂，無論是課堂活動還是社會實踐活動，都應當鼓勵學生積極參與，讓學生在教師的引導下，通過豐富生動的教學情境探索發現并總結知識。

第三，參與性。參與性主要體現在：課堂準備階段的參與性、課堂實施階段的參與性、課堂評價階段的參與性三個方面。學生通過參與以上三個階段，能夠在一定程度上提高學習的信心和熱情，增強歸屬感和責任感，同時也為尊重學生的主體性奠定良好的基礎。

二、師生關系范式研究

據現有的師生關系研究可知，師生關系主要分為三種范式。

1.師生間的工作關系

師生間的工作關系表現為教育活動中教師和學生協調一致的合作關系。在教學活動中建立協調一致的關系需要教師和學生共同努力。教師作為知識的傳輸者，學生作為知識的接受者，從本質上來講存在一種上下關系。教師需要具備扎實的學科基礎才能讓學生信服;學生需要理解所學的知識，并滿足教師的要求，才能達到協調一致的合作關系。當前的教學模式下，教師是知識的發起者和課程的安排者，學生只能被動接受，從而導致了師生工作關系不協調。

2.師生間的人際關系

師生間的人際關系主要指師生間建立起來的親密好友的交往關系。師生作為教學活動中的雙方，每天都進行著各種各樣的交流，雖然現在強調師生之間應當平等、親密、和諧，但是教師無論從學業上還是人生上說，都比學生成熟。學生不愿意與老師交心，教師對學生的事務和心里活動不理解，因此，師生關系存在著隔閡。

3.師生間的組織關系

師生間的組織關系指的是因在教學過程中所處的地位和所履行的職責不同，從組織和制度上決定的一種相互依存的關系。班主任承擔組織工作，其余的授課老師作為輔佐。在學生中也有班委等學生組織。在師生的組織關系中，教師是這個組織的權威，學生是被組織者。當前的這種組織關系不具備自我領導、自我發揮的功能，這種組織關系也就不是健康的組織關系。

三、改進師生關系

研究發現，當前教學活動中師生關系存在的問題是：不靈活的被動形態。不靈活的被動形態可以理解為在上述三種關系中，教師都作為主動的發起者，學生都作為被動的接受者。思想政治活動型學科教學中，師生關系的核心是學生的參與感，活動性。在參與、活動、實踐中學習知識，養成性格。因此，在思想政治活動型學科教育的要求下，從工作關系、人際關系、組織關系上，對師生關系做如下創新和研究。

首先，把教學過程當成一項師生合作完成的工作。在工作中，活化課程安排。好的課程安排是良好教學活動開展的必要條件，因此，教師在全面掌握教學方向和培養計劃的基礎上，應就課程的安排與學生進行有益的商討，充分發揮學生在議題設計中的作用，讓學生的設計占重要比例，按照學生自己的意愿學習。通過合作的關系將課程設計議題活化，不僅能讓師生雙方在此項工作中充分交流，更好地開展工作，也能讓學生通過充分的參與，對課程目標有清楚的認識。

其次，把教學過程中的活動當作一種人際關系培養的媒介，師生關系應該擺脫以往的范式。活動型學科課程，不僅是知識技能的培養，更是核心素質的培養。因此，在活動型學科課程的實施中，需要滲透學為先導的形態，而此形態的建立需要教師能夠深入學生群體，與他們打成一片，教師和學生能夠以朋友的方式相處，彼此之間建立良好的人際關系，讓學生在與老師的相處過程中，沒有心理負擔和壓力，老師的諄諄教導以朋友式的、娓娓道來的形式沁入學生的心里。

最后，把教學過程中的活動當作一種組織關系。師生關系中，每個人都是參與者，都是組織的創立者，都有責任和義務把共同的組織維護好，建設好。活動型學科課程要求加強對學生核心素養的培養，其中核心素養不僅包含了基本的學科知識，還包含了內在的全方位的技能培養，在活動型學科課程的培養中，應將學生作為師生組織關系中的重要一員，讓學生能夠參與組織關系的建立，在此過程中學習老師的基本技能，學會與同學、老師建立良好的組織關系，培養出與人交流和交往的、超越學科基本知識的核心能力。同時，良好的組織關系也使學生具備主人翁意識，能夠積極、主動地思考、行動，成為一名合格的當代學生。

四、結語

思想政治課具有教育合一的學科性質，要求在學科教學的時候充分結合內容和形式。活動型學科課程的概念也是在這樣的背景和要求下提出來的。通過研究思想政治活動型學科教學活動課堂中的師生關系，有助于活動型學科課程教育的開展和實施。

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責任編輯：孫瑤