財務共享背景下會計專業人才培養模式研究

劉順姬 閆佳

摘?要：隨著“互聯網+”、人工智能等新型技術的快速發展與應用給會計行業帶來了巨大的沖擊，財務云共享中心、財務機器人等新的財務模式層出不窮，整個行業的工作流程、組織模式、人才結構都發生了巨大的變化。在新的時代背景下，高職院校應探索新的人才培養模式。本文旨在通過分析高職會計教學目前存在的問題，提出一些人才培養新路徑，提高高職院校會計專業的教學水平。

關鍵詞：財務共享;校企合作;會計專業;人才培養

中圖分類號：F275?文獻標識碼：A?文章編號：1008-4428（2019）12-0156-02

一、 行業內財務云共享中心的興起

2013年12月6日，財政部頒布了《企業會計信息化工作規范》（財會 [2013]20號），該工作規范第三十四條明確指出：“分公司、子公司數量多、分布廣的大型企業、企業集團應當探索利用信息技術促進會計工作的集中，逐步建立財務共享服務中心。”隨之，很多大型企業、跨國公司都建立起了自己的財務共享服務中心，將會計處理標準化和自動化，從而提高運營效率，還節約了大量的人力成本。ACCA（2017）《中國共享服務領域調研報告》顯示“年收入100億人民幣以上的受調研企業中，76.0%的企業建立了共享服務中心;年收入100億人民幣以下的受調研企業中，38.1%的企業建立了共享服務中心”。財務共享中心的出現將替代90%以上的費用報銷工作，替代70%左右的往來賬項、總賬管理、資產管理等工作，但對于預算預測、數據分析、管理報告等工作僅能替代20%左右。

二、 高職會計專業人才培養現狀

隨著財務共享服務中心的逐步普及和應用，對高職院校會計專業的實踐與教學帶來了較大的沖擊。

（一）財務共享對會計核算崗位人員的需求急劇減少

目前，不僅華為、中興等大型企業集團建立了財務共享中心，越來越多中小型企業也在紛紛建立財務共享中心，特別是代理記賬企業。近期，很多代理記賬企業紛紛建立起財務共享中心，將中小微企業的業務借助新型信息技術和財務共享來實現財務核算的規模經濟，精簡核算崗位的人員數量，從而降低成本。毋庸置疑，這對于高職會計專業的就業規模將產生巨大沖擊。

（二）財務共享對會計人員素質的要求顯著提高

以往會計專業的教學重點在于會計技能的教育，特別是高職院校實踐教學也僅注重會計核算的內容，對于戰略、經營決策方面的教學內容少之又少。而在財務共享中心的背景下，核算業務將被智能技術所替代，未來的財務部門將是企業核心管理層的有機組成部分，其作用在于為戰略、經營決策提供重要的信息和分析，從而支持公司的價值創造活動。而這對財務人員的綜合素質提出了非常高的要求，要注重培養學生掌握新信息技術，注重培養數據挖掘能力，培養方向要從以往的單純技術人員轉向復合型管理人員轉變。

（三）會計教學與企業實際需求相脫節

教學與實際需求相脫節有以下幾方面原因。一是教學過程中往往傳授的只是會計的理論知識和簡單的模擬操作，而其復雜的社會屬性和業財聯系并沒有在課堂教學中體現。二是部分教師自身的實際工作經驗匱乏，自身未在企業工作過，從學校畢業后直接站上講臺，導致傳授的教學內容趨于程式化，沒有與企業對會計崗位的需求有效結合。三是高職院校有些老師繼續學習、終身學習的意識不夠，多年講授同一門課程，不注重知識的更新換代，對于每年都在變化的準則、法規的細節不及時學習，又不從事實務工作，很容易造成傳授的知識本身就已落伍，跟不上企業對人才需求的變化。

（四）教學手段在培養學生會計職業素養方面的不足

目前，各高職院校雖安排了較多的實踐教學課程，但主要采用的是會計電算化模擬實訓、ERP沙盤模擬實訓，雖然可以了解會計核算的業務流程，然而缺少會計從業必備的職業素養方面的培養。特別是針對目前逐漸普及的財務共享服務中心來說，畢業的學生無法適應流程再造的共享新模式，以至于企業對新員工不得不進行必要的入職前培訓工作。

三、 財務共享時代高職會計人才培養的路徑選擇

（一）校企共建“財務共享服務中心”，創新協同育人機制

校企雙方搭建財務共享服務中心就是能夠滿足雙方各自利益的絕佳抓手。一方面，企業需要學校的知識支持與人才支持以降低搭建和運營中心的成本;另一方面，對于學校而言，有了真正意義上的校企合作才會有高質量的工學結合教學。校企合作是基于市場需求、社會需求及目標導向的，職業院校與企業共同培養人才以達到“雙贏”的模式，是財務共享趨勢下職業教育教學改革的必然趨勢。

（二）通過“引進來”策略將“企業搬進校園”

一直以來，會計專業的實踐教學存在兩個痛點：一是因為企業場地受限，一次性接收實踐學生數量有限;二是因為專業特點，實習期間很難接觸到核心業務。基于此種情況，學校可以探索將企業引進學校的模式，由院校提供場地，企業提供軟件平臺，在學校內部建立全面仿真企業實踐課堂——財務云共享中心，企業派師傅入駐，建立企業化的工作制度和文化，讓學生足不出校便可感受到企業會計實務操作的流程，感受到會計實踐的真諦，完成從財務核算—財務管理—財務分析的崗位體驗，成長為企業真正需要的管理型財務人才。

（三）承接企業客戶的代賬和財稅服務業務，實現從模擬到實戰的轉變

利用財務共享服務中心可以通過共享平臺承接全國各地以及當地企業的真實業務，學生在學校和企業“雙導師”的指導下完成代稅、代賬、分析、咨詢等業務，真正實現從模擬到實操的轉變。通過各行業的真實業務對學生進行帶教培養，經過嚴格的業務考核開展財務業務處理，在恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高，實現學生到職場會計人的轉變與融合，讓學生畢業后能夠平穩而迅速地進入職業成長通道，降低學生職業成長的成本，讓學校的教育在行業內更具影響力。

（四）校企聯合，“學生學徒”雙身份實現招生招工一體化

學校和合作企業共同研究制定合理、有效、符合地方經濟特色的招生與招工方案，并制定招生招工一體化管理辦法。在建設過程中應不斷總結，建立制定并完善校企協同育人工作管理辦法，建立教學實施、質量監控、評價及反饋等制度，打通用工、就業渠道，實現“畢業即就業”的良性機制。

（五）優勢互補，建立“互聘互用”的雙導師機制

學校聯合合作企業共同制定雙導師管理辦法，明確導師的標準、職責和待遇，制定并完善教學質量保障體系，建立與獎勵、薪酬掛鉤的兼職教師參與教研、教改項目的激勵機制，建立校內教師到企業掛職實踐的機制，將教師下企業實踐作為績效考核的重要依據。

四、 總結

財務共享模式的新趨勢對高職院校的實踐教學既帶來了無限的挑戰，也帶來巨大的機遇。學校通過與企業深入合作共同建設財務共享服務中心，是解決會計人才培養過程中變仿真模擬為真崗真做的關鍵，是強化會計專業人才職業核心競爭力的保障。

參考文獻：

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[3]劉勝強.基于“校企合作”的會計實踐教學研究[J].財政監督，2016 （16）.

作者簡介：

劉順姬，女，黑龍江哈爾濱人，博士，深圳信息職業技術學院講師，研究方向：會計理論與方法、行為經濟學;

閆佳，男，陜西西安人，深圳信息職業技術學院助理研究員，南昌大學中國中部經濟社會發展研究中心兼職研究員，研究方向：職業教育。