在生本理念下小學音樂“課前三分鐘”的實踐研究

張艷

摘 要：“課前三分鐘”是一節課的開端，學生從下課休息的閑散中過渡到課堂的認真緊張氛圍中，這時候由學生自己來擔任“小老師”，開展形式多樣的活動，由學生之間通過合作發現音樂的美妙，音符的美妙、節奏的美妙;由學生之間通過探究發現歌曲之美、舞蹈之美、樂器之美;由學生之間通過討論評價出音樂表演之美、言語之美、形態之美;讓每個學生自己喜愛上音樂、自己有了發現美的眼睛，進而提升全體學生的音樂綜合能力。這樣的課堂是否是學生喜愛的，它又會出現什么樣的問題，都須在實踐中找到答案。生本理念的教育內涵是以學生為本，以生命為本，以生動為本，以生長為本。教學結構是先學后教，以學定教，科學自主，不教而教。教學的核心是為學生好學而設計的教育。教育理念是以學生為本，為生命奠基。生本教育指出：人本能天生就愛學習，但人最不喜歡強迫式學習。教師應該是學生學習過程中的“幫學者”而不是“纖夫”。

關鍵詞：生本理念;小學音樂;課前三分鐘;實踐研究

從20世紀80年代開始，學生學習的主體作用和地位問題已逐漸引起我國教育界的關注和重視。20世紀90年代教育家何克抗提出建構主義，被譽為“革命傳統教學的理論基礎”。建構主義觀點認為學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是根據先前知識結構主動地和有選擇地知覺外在信息，建構當前事物的意義。理論上與生本理念以學生為本、尊重并發展學生主體性的教育理念基本形成了共識。而在教育實踐中，理論要落到實處還需一個過程。基于這種背景，華南師范大學科教院博士生導師郭思樂教授在1999年提出了“生本教育”的教育思想和理念，其教育理念是“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”。生本理念強調教學過程中以學生為主體，教學目的是讓學生通過自身的參與實踐，來尋求、分析、解決問題，把可以自行解決的教學內容完成。作為一名一線音樂老師，如何在課堂上凸顯學生的主體作用，讓學生參與課堂，有針對性地進行實踐研究就顯得尤為重要。根據學生的年齡特點、身心特點及小學生在各個年齡段的學習能力，通過培養音樂的理解能力、表演能力等來使學生有階段性地提升音樂綜合能力，從而使生本理念落到實處。

一、課前三分鐘實施的背景

一直以來，傳統的音樂課堂以教師的講授、教唱為主，學生聽唱、跟唱、學唱等環節為輔。這樣的安排始終是學生被動學習，學生在這樣的課堂中容易喪失對音樂課的興趣，教學過程中學生缺乏主動的參與和體驗也使得學生減退上課的積極性。如何在音樂課堂中突出學生的主體性、在教學環節中增加學生的參與感，在教學方法上使學生主動思考和探究，這值得我們教育工作者深思。《義務教育音樂課程標準》中指出：義務教育階段的音樂課，應面向全體學生，音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要位置。運用“生本理念”構建小學音樂課堂，是以學生為中心的課堂，是尊重學生個體發展的課堂，學生不再是被動的受教育者，而是主動的學習探究者。

二、課前三分鐘實施的意義

德國音樂家奧爾夫說過：讓孩子在合作中共同實踐，一起去創造音樂是十分有意義的。“課前三分鐘”的實踐運用能夠充分體現學生的主體地位，使學生主動參與課堂教學，有效激發學生的音樂興趣，構建良好輕松的課前環境，由此來引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機;課前三分鐘其創新之處在于以點帶面，具有傳統課堂沒有的趣味性、直觀性、創新性，有利于達成教學目標;課前三分鐘通過學生將自己喜歡的音樂元素帶進課堂，進行分享并研究探尋音樂教材中影響學習的諸因素，從而培養學生相互合作的精神。

三、課前三分鐘實施的目標

建構主義指出知識只有通過實際的應用活動，才能夠最終被理解，同時學生應是知識的建構者，主動去發現問題、分析問題并解決問題和探索問題的答案，這一點符合新課改的標準，也是此次實踐研究的總目標。如何將課前三分鐘的時間充分高效地利用起來，與音樂歌唱、舞蹈、欣賞等其他領域相結合，充分調動起學生的“自我效能”？針對學生的個體差異，如何讓學生在學生主持、自我展示、學生評議等環節中表現自己滿意的一面？這是此次實踐研究的重點。通過實踐研究，探索出行之有效的教學方式，形成系統高效的教學模式是此次研究的最終目標。

四、課前三分鐘實施的內容

1.以生本理論為支撐，在實踐研究中找到課前三分鐘最優化設計

“石本無火，相擊而發生靈光”，通過學生與學生之間的合作和探究，學生與老師之間的合作和指導，在生本理論指引下，關注學生個性發展，調動學生的好奇心，開發學生的潛能，打開學生的音樂世界，讓學生在活動中完成思維的碰撞，產生情感的共鳴。發現并探討出安排合理、有實效、有意義的課前三分鐘活動。

2.以學生為主體探索生本音樂課堂教學模式，提升學生音樂綜合能力

在實踐過程中發現課前三分鐘出現的問題，分析成因并找到行之有效的應對策略。記錄課前三分鐘開展前后學生的區別，記錄并分析成因，踐行生本理論的實效性。通過課前三分鐘活動，提升學生表演能力、組織能力、演唱能力等綜合學習能力。

五、課前三分鐘具體實施過程

環節一：小小主持人

主持人是負責活動的起承轉合，主持人的語言、形體都對學生的注意力是否能夠快速集中，有著重要意義。主持人一般為兩人，在每個環節開始的時候進行有效的鋪墊，在活動結束時為活動內容進行實時總結，并帶領學生做一些練聲和節奏活動，這就需要主持人有一些組織和領導能力，對于平時性格較內向的孩子來說是一種鍛煉也是小小的挑戰。只要學生能夠將語言很好地表達就都可以，老師在這里應站在教室的最后方，將教室的主體都交給學生主持人，在主持過程中教師也要做到不打斷，給予學生較大的權限。

[教學實例1]——課前三分鐘活動片段

主持人1：同學們，大家好，今天由我和××主持課前三分鐘。

主持人2：今天課前三分鐘的第一項是才藝展示。

主持人1：剛才××同學為我們展示的歌曲好聽嗎，讓我們再一次為他鼓掌，感謝他帶來的精彩表現。

主持人2：今天課前三分鐘的第二項是練聲活動。

主持人1：請你一起和我做柯爾文手勢。

主持人2：do是鹿是小母鹿，re是金色陽光，mi是我，是我自己，fa是奔向遠方，so是穿針引線，la是音量和傳遞……

主持人1、2：同學們，今天的課前三分鐘就到這里，謝謝大家！

環節二：才藝展示

才藝展示的內容：才藝展示的內容要求比較寬泛，可以是歌唱類、舞蹈類、音樂故事類等有關于音樂的才藝。表演的形式也不做太多局限，可以是一個人表演，也可以攜自己的好朋友一起表演。表演的時間要嚴格控制，歌曲演唱可以演唱一段精華部分，舞蹈也是跳其中一段等，要求時間把控好，真正做到課前三分鐘就能夠結束。

才藝展示活動的順序方面：一開始進行才藝展示，建議班干部開始帶頭，老師加以指導，務必開個好頭，引起學生強烈的自我表現欲，做到不怯場，不把表演當負擔。后期的表演順序可以由學生自己來定，由表演者來選擇下一期的表演者，把主動權交給學生，做到以生為本。

才藝展示活動的評價方面：對于才藝展示活動，及時有效的評價也很有必要，在主持人做了階段總結后，可以由老師進行公正的評價，也可以將點評環節交給學生，讓學生來評價，這樣同學們對于表演的優劣能夠更加直觀和印象深刻。

才藝展示活動的教師方面：才藝展示活動注重學生與學生之間的合作和探究，教師在這里可以做一個旁觀者和記錄者。關注學生音樂表達，實時記錄每一個學生的表演內容，以此來了解學生的音樂世界，以便在教學中進行設計。

[教學實例2]——才藝展示活動片段

學生：同學們大家好，今天由我進行才藝展示，我將邀請我的好朋友一起表演《沙漠駱駝》。

學生王×、李×演唱前兩句，學生趙×、張×演唱后兩句。

四個學生齊唱說唱的部分，并用手打節奏。

全班一起打節奏跟著演唱，形成了全班大聯唱。

學生：同學們，今天我們的才藝展示到此結束，謝謝大家！

環節三：練聲及節奏訓練活動

這個環節依然由主持人帶領進行，不同的是在這個環節的內容設置上由于學生不能夠進行有效的練聲活動和節奏訓練，因此教師還要多加指導，可以提前和主持人溝通商量，在每次的課前三分鐘活動中只選擇進行練聲或者節奏其中一項，以保證不要超時。

在練聲活動的內容中，應設置簡單，易操作，建議前期可以運用教師在之前課堂上使用過的一些方法，比如：柯爾文手勢、舌頭操、運用元音演唱簡單的音階或者簡單的練聲歌曲等等。后期學生對這些掌握熟練時，可以加入雙聲部的訓練，由兩位主持人一人帶領一半學生，運用柯爾文手勢，帶領學生演唱和聲音程，可以從單音開始，然后加入反向行進的音階等等。

在節奏訓練活動中，應貼合教材，提前和主持人溝通，使主持人做到心中有數，再帶領學生進行相應節奏訓練，前期可以是簡單的模仿，長短以四個小節為宜，后期可以是卡農形式、雙聲部形式等等。節奏的訓練也可以由學生恒拍打底，由主持人手持響板或者三角鐵等小樂器打擊出其他節奏型。總之，節奏訓練要小而精，爭取持續有效地提升學生的節奏感。

[教學實例3]——練聲活動片段

主持人：同學們大家好，現在請和我一起進行練聲。

主持人：請同學們演唱1，并重復循環。

當學生演唱成型后，主持人加入自己的聲部。

主持人：

這樣就形成了簡單的二聲部練聲歌曲。

主持人：今天的練聲就到這里，同學們再見。

[教學實例4]——節奏活動片段

主持人：同學們大家好，今天由我帶領大家進行節奏小游戲。

主持人：請你像我這樣做（主持人依次拍肩膀、拍胳膊、拍胯部、拍腿部）。

（學生模仿）

主持人：現在請你在我的第二組動作時開始你們的第一組動作。

主持人和學生的動作形成一個不同層次的節奏。

主持人：今天的節奏訓練就到這里，同學們再見。

課前三分鐘活動是一項長期訓練的活動，學生通過自主合作探究成為課堂的主體，在愉悅的氛圍中學習音樂、喜愛音樂，提升音樂課堂實效性。以學生為主體，使之切實感受到課前三分鐘的作用，從而提升學生的演唱能力、組織能力、語言表達能力等綜合能力。以生本理念為支點，不斷創立出新的教學方法及教學模式，創建學生喜愛的音樂課堂。

參考文獻：

蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，2004.

編輯 張佳琪