基于慕課的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式實踐探析

【摘 要】 文章闡述了翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的概念與內(nèi)涵，分析了我國大學英語教學中存在的問題，針對這些問題提出了基于慕課的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式實踐策略。依托中國高校外語慕課聯(lián)盟平臺，通過課下學生微課自主學習和課堂翻轉(zhuǎn)教學相結(jié)合的教學模式開展教學活動，鍛煉學生的英語聽說讀寫能力，以提高學習效率。通過慕課平臺上的微課與翻轉(zhuǎn)課堂相互結(jié)合，優(yōu)勢互補，能夠達到較好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】 大學英語教學;慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;實踐

大學英語一直是英語教學改革的重點。2007年由教育部高等教育司編著的《大學英語課程教學要求》一書中提出了：“基于計算機和課堂的大學英語教學模式”，依據(jù)英語語言的特點，結(jié)合多模態(tài)呈現(xiàn)的方式，刺激學生多種感官參與語言學習，從而促使學生提高學習效率。教育部引導各高校實施課堂教學新模式，全面推進高校信息化建設和網(wǎng)絡教學平臺與大學英語課程的整合。

一、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）與慕課（MOOCs）概述

1、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是伴隨著信息化出現(xiàn)而產(chǎn)生的一種新的教學模式，是由美國教育學家喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯提出，最早運用于美國林地公園高中。兩位先驅(qū)先是通過實時講解和PPT演示錄制視頻，為學生補課，取得了良好的教學效果。后來，又將課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)樵诩铱匆曨l課程為基礎，在課堂上運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對知識進行內(nèi)化。2007年后，美國大學課堂中逐步嘗試對翻轉(zhuǎn)課堂改革。2011年美國教師薩爾曼·罕將自己錄制的教學視頻掛在自己成立的可汗學院網(wǎng)站上供人免費學習，這不僅為教師實施翻轉(zhuǎn)課堂錄制視頻提供了便捷，還進一步將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界。

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學模式的反轉(zhuǎn)，是在信息化環(huán)境下，實現(xiàn)課前完成知識傳授，課堂進行知識內(nèi)化的一種新型教學模式。即在上課前，由教師提供與課堂教學相關(guān)的視頻、微課等學習資料，讓學生在課前認真完成這些資料的學習與思考，后面在課堂教學中由師生共同完成對知識的鞏固以及互動答疑等教學環(huán)節(jié)。有效運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，不僅能夠轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)的認知習慣和模式，還能夠?qū)崿F(xiàn)“以學生為本”的教育理念;不僅能夠順利完成教學目標，還可以提高學生的自主學習能力、促進學生的個性發(fā)展、培養(yǎng)學生良好的團隊協(xié)作精神以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。

2、慕課

慕課（MOOCs），是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，即大規(guī)模開放在線課程。最早是由加拿大教育學家George Siemens和Stephen Downes兩人為曼尼托巴大學開設的課程。到2012年，國際慕課迅速興起，被稱之為“國際慕課元年”，世界頂尖大學名師課程免費向全世界學習者開放。2013年，慕課大規(guī)模進入中國市場，被稱為“中國慕課元年”。同年，我國諸多高校紛紛加入到了慕課陣營之中，并在教育部的支持下建立了很多高水平的在線課程平臺，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，促進了我國高校教學課程改革向縱深發(fā)展。除了各個高校開始積極重視慕課外，國內(nèi)一些企業(yè)也緊跟其后，通過推出在線開放課程來搶占市場先機，如：果殼網(wǎng)、優(yōu)酷、網(wǎng)易公開課等。

慕課之所以會受到人們的強烈關(guān)注，主要在于其三個方面的顯著特征和優(yōu)勢，它具有開放共享性、可擴容性和互動性強的特點。其優(yōu)勢在于，一是參與授課的教師水平高，學生能夠根據(jù)自己的實際情況選擇優(yōu)質(zhì)的師資教學課程，獲得更好的學習效果;二是學習進程的自由度和可控度高;三是接受學習的地點不受限制，不管身在何處，只要能夠聯(lián)網(wǎng)就可以進行免費在線課程學習。

二、我國大學英語教學中存在的問題

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，人們對于英語教學越來越重視，廣大英語教育者也轉(zhuǎn)變教學理念，改進教學方法，但受傳統(tǒng)英語教學模式的影響，當前大學英語教學中還存在一些問題。主要表現(xiàn)為：

1、以教師為主體的課堂模式

這種傳統(tǒng)的大學英語教育模式主要是以教師講授為主，學生被動聽講為輔。長期下去，就會導致學生分散注意力，失去學習興趣。同時，這種教學模式中教師的授課量比較大，加之教師經(jīng)常在老新校區(qū)的來回奔波上課，下課與學生交流的機會少之又少，很難掌握學生的學習情況和實際運用能力。

2、學生缺乏有效的語言輸出

語言輸出有助于培養(yǎng)學生的外語語感，強化對所學單詞的記憶，以及及時發(fā)現(xiàn)自己的英語水平與目標要求之間的差距，并不斷改進和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，以更好地使用第二語言。然而，由于在傳統(tǒng)的大學英語課堂中，教師教授的英語知識點較多，無法照顧到每個學生的問題，只能憑自己的主觀判斷來對學生存在的問題進行答疑解惑。加之，教師在課堂上主要是進行理論知識的傳授，基本沒有時間與學生互動或讓其進行語言輸出的練習。再加上很多學生在課前不預習，上課走形式，下課不練習，無法對英語語言點進行仔細反復琢磨，理解其深意，做到語言表達成為自動化。

3、考核評價方法單一

當前，各個高校對英語的考核方式還是以閉卷考試為主，考試內(nèi)容包括聽力、寫作、閱讀、語法和翻譯。閉卷考試盡管涉及了學生的主觀應用能力，但其考試方式還是較為單一，無法檢驗學生的學習進度。加上這種考試一般是一學期舉行一次，降低了考試的可靠性。同時，通過卷面考試成績也不能全面考核學生的語言表達能力，學生為了應付考試，很多選擇死記硬背，缺乏實際的語言表達能力的練習。

三、基于慕課的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式實踐

依托高校專屬的外語在線課程平臺（中國高校外語慕課平臺），結(jié)合本校英語教材制作相關(guān)課程，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革試驗。通過課下學生微課自主學習和課堂翻轉(zhuǎn)教學相結(jié)合的教學模式開展教學活動，鍛煉學生的英語聽說讀寫能力，提高了學習效率。在課程建設中，作為教師，主要完成兩個方面的工作：一方面是課程設計與教學資源開發(fā)（由若干微課構(gòu)成的慕課教學體系）;另一方面是課堂教學與評價活動設計（翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建）。其中課程設計主要是制作相關(guān)微課視頻。大學英語課程一般包含五個模塊：詞匯、聽、說、讀、寫，每個模塊包含了若干個單元，每個單元又包含了一個微課，時間為3至8分鐘，并且每個微課后面都有相關(guān)的討論題和理解測試題。理解測試題主要是檢驗學生對學習內(nèi)容的理解程度，讓學生明白自己的不足之處，并加以彌補;討論題主要是考察學生對所學內(nèi)容的反思能力。同時，老師也可以通過以上問題來檢驗學生對所學知識的掌握情況并有效開展翻轉(zhuǎn)課堂教學。

總之，教學改革實踐是在不斷摸索中完善的。要將慕課平臺中的微課與翻轉(zhuǎn)課堂完美結(jié)合起來，切實提高學生語言輸出能力，綜合運用語言的能力，除教師課堂教學模式要調(diào)整，重新設計外，更為重要的是要激發(fā)學生自主地進行課前微課學習，這才是新的教學模式實施的關(guān)鍵所在。

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【作者簡介】

樊寧瑜（1977—）女，陜西延安人，碩士，任職于西安石油大學外國語學院，講師，主要從事外語教學及英語翻譯研究.