小學六年級數學教學中多媒體技術的實踐運用分析

羅向陽

摘要：優化多媒體信息技術在小學六年級數學教學中的實踐應用，能夠有效促進辯證思維和數學邏輯發展。本文從活躍課堂氣氛，突破教學重難點和突出主體地位三個方面，探討了多媒體技術應用關鍵點以及其對激發學生學習興趣，促進學生思維發展以及培養其自主學習能力的積極促進作用。希望這些觀點能夠有效提高多媒體技術應用的科學性和規范性，促進學生核心素養的提升，從而為初中階段的學習鋪平道路。

關鍵詞：小學數學;學科教學;多媒體技術

引言：

六年級學生處于少年心理向青年心理過渡期，既帶有少年的天真，有時常表現出青年人的成熟。在開展數學學科教學的過程中，小學教師要依據六年級學生的年齡特征和個性特征，合理應用多媒體信息技術手段，遵循實效性原則、新舊媒體相結合原則以及多媒體軟硬件相結合原則，避免對多媒體技術的過度依賴和盲目使用，增強數學教學的人文性、趣味性和啟發性，從而有效培養學生的自主探索能力和問題解決能力。

一、運用多媒體技術活躍課堂氣氛，激發學習興趣

興趣是最好的老師，在小學六年級的數學教學中，合理應用多媒體技術手段，能夠有效激發學生的求知欲和探索欲，培養其學習動機和興趣。首先，在教學過程中，教師可以選擇學生喜愛的卡通人物和故事情境，例如：《瘋狂動物城》、《玩具總動員》等，利用多媒體信息的生動性、動態性和形象性，將其與教學內容進行結合，以充分集中學生的注意力和關注力，促進數學問題的“活化”，使抽象的概念和理論變得直觀且富有趣味，從而使學生在身臨其境的體驗中感悟數學公式的優美和數學知識技巧的魅力。其次，運用多媒體技術，能夠有效創設貼近學生實際生活的教學情境，激活小學六年級學生頭腦中的知識經驗，促進知識的遷移，夯實學生數學學科的基礎知識和基本技能，培養學生的問題解決能力和獨立思考的能力。例如，在小學六年級階段，學習“負數”的相關知識點時，教師可以利用多媒體課件展示“太陽每天從東方升起，西方落下”、“公交車的站點有人上車和下車”等實際生活中常見的“存在著相反情況”的現象，以創設與學生日常生活密切相關的情景，使學生順利進行學習狀態，隨后，再次利用多媒體課件自然的過渡到數學世界，思考“六年級上學期轉來8人，本學期轉走6人”、“王叔叔做生意，九月份盈利2500元，十月份虧損100元”等現象，并指出這些相反的詞語和具體的數量結合起來，構成了一組組“相反意義的量”，進而幫助學生在熟悉的生活情境中初步認識負數的含義[1]。

二、運用多媒體技術突破教學重難點，促進思維發展

應用多媒體信息技術手段輔助小學數學課堂教學的開展，能夠有效促進小學階段學生的抽象邏輯思維發展，提高其學習效率。在開展數學學科教學的過程中，教師要充分落實學情分析和教情分析，把握小學高年級學生的身心變化特征和規律，將數字學科的重點、難點和關鍵點與學生的興趣點和關注點進行有機結合，借助多媒體的信息技術手段，簡化學科知識，提高學生對抽象問題的理解能力和解決能力，以幫助學生正確的看待數學知識的重要價值和作用，在提高數學學科成績和解題效率的同時，促進其核心素養的全面提升。例如，在學習《位置與方向》的過程中，考慮到小學六年級學生已經具備對社會動態、自然災害、交通環境等都新聞事件的觀察能力，數學教師可以結合近期發生的“山竹”臺風事件，應用電子白板展示臺風圖像，描述相關信息：“目前臺風中心位于G市東偏南30°方向，距離G市600km的洋面上，正以20千米/時的速度沿直線向G市移動?！辈⒔M織學生開展小組討論，思考“東、南、西、北四個方向在哪里？何處為臺風觀測點？圖中臺風中心的個體位置在哪個方向？”，通過生動形象的案例讓學生迅速掌握根據任意方向和距離確定物體的位置的方式方法。隨后，在教學過程中，教師還要引導學生依據G市的位置，通過畫圖的方式迅速找到D市和L市的位置，并選擇學生在電子白板上進行直觀的演示，使學生們深刻的掌握畫圖的基本步驟，理解如何依據比例尺，測算出所畫物體與觀測點之間的圖上距離，從而幫助學生快速的理解學科知識，消除抵觸心理，增強其自我效能感，

三、運用多媒體技術突出主體地位，培養自主學習能力

受到應試教育的影響，傳統的小學數學教學往往片面的追求學生數學成績的提升，在課堂上往往單一僵化的使用“灌輸式”教學方式，難以有效凸顯學生在課堂中的主體地位，導致學科教學的質量和效率低下。為了克服傳統教學模式的弊端，小學數學教師要轉變自身的角色定位，樹立以“學生為中心”的教學理念，在充分尊重學生主體性地位的基礎上，依托多媒體信息技術手段，充分發揮自身的主導性作用，靈活應用個性化學習、混合學習、翻轉課堂、PBL（Problem-based-Learning）教學等多種課堂教學模式，營造民主、平等、和諧、開放的學習環境，以組織者、協助者、啟發者的身份，有計劃有目的引導學生探索數學問題空間，培養其獨立思考和自主探索能力。例如，在學習《數學廣角——集合》的過程中，教師可以選擇翻轉課堂的模式，以促進課堂教學的民主化和理性化，教師在課前要精心編制“抽屜原理”為主題的微視頻，并在其中穿插內容簡介和習題訓練，避繁就簡，使學生初步掌握實際問題與抽屜原理之間的內在聯系，促進原理內容的“模型化”，隨后，在課堂上教師要以明確精煉的語言，對學生提出的疑惑和問題進行分析和解答，開展廣泛的師生互動和生生互動，促進思維碰撞和情感交流，引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證與推理等數學活動，從而促進知識、技能、情感三維目標的達成[2]。

結論：

終上所述，針對小學六年級學生，開展數學學科教學，需要教師提高自身的專業素養和信息素養，靈活掌握多種多媒體設備和信息技術手段，關注學生的學習狀態和思想動態，強化與學生之間的活動交流，以充分發揮多媒體技術的積極作用，激發學生的學習興趣和積極性，促進數學教學效率和質量的提升。

參考文獻：

[1]朱業平.多媒體教學技術在小學數學教學中的應用分析[J].教育現代化，2018，5 （34）：386-387.

[2]周雪生.解讀小學數學教學中多媒體技術應用實踐[J].新課程教學（電子版），2018 （05）：105.