基于TRIZ理論的高職學生創新創業能力培養的實踐與探索

郭昊坤 顧鉆德 杜朝仙

摘? 要：近年來，全國各高校都掀起了一輪創新創業教育實踐與研究的新高潮，創新創業教育成為高等教育發展中的一個重要方面。大多數高職學生自主學習能力較差，因此更需要一種科學有規律的理論來促進高職學生在創新創業能力的培養。TRIZ理論也就是發明問題解決理論，經過數十年的發展與實踐應用，人們發現結合TRIZ理論，創新是有一定規律可循的，同時創新思維在一定程度上也是可以通過科學的方法來培養提升的。因此，利用TRIZ理論來培養高職學生的創新創業能力不失為一種合理可行的方法。

關鍵詞：創新創業教育? 創新創業能力? 培養? TRIZ理論

中圖分類號：G647 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（c）-0220-03

Abstract： In recent years， all colleges and universities across the country have set off a new upsurge in the practice and research of innovation and entrepreneurship education. Innovation and entrepreneurship education has become an important aspect in the development of higher education. Most vocational students have poor self-learning ability， so they need a scientific and regular theory to promote the cultivation of innovative and entrepreneurial students. TRIZ theory is also the invention of problem solving theory. After decades of development and practical application， it has been found that with the TRIZ theory， innovation has certain rules to follow， and at the same time， innovative thinking can also be promoted through scientific methods to a certain extent. Therefore， using TRIZ theory to cultivate the innovative and entrepreneurial ability of vocational students is a reasonable and feasible method.

Key Words： Innovation and entrepreneurship education; Innovation and entrepreneurship; Training; TRIZ theory

2010年，教育部發布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，其中指出：在高等學校中大力推進創新創業教育，對于促進高等教育發展，深化教育教學改革，提高人才培養質量具有重大的現實意義和長遠的戰略意義。2015年，李克強總理在政府工作報告中又提出“大眾創業、萬眾創新”。同年，國務院出臺《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。由此，近年來，全國各高校都掀起了一輪創新創業教育實踐與研究的新高潮，創新創業教育成為高等教育發展中的一個重要方面，因此，有必要對大學生創新創業教育進行進一步的實踐與研究[1-5]。

大多數高職學生自主學習能力較差，因此更需要一種科學有規律的理論來促進高職學生創新創業能力的培養。TRIZ理論也就是發明問題解決理論，是前蘇聯發明家根里奇·阿奇舒勒于1946年提出、并且在1956年正式創立的。經過數十年的發展與實踐應用，人們發現結合TRIZ理論，創新是有一定規律可循的，同時創新思維在一定程度上也是可以通過科學的方法來培養提升的[6-7]。從而不難發現，利用TRIZ理論來培養高職學生的創新創業能力不失為一種合理可行的方法，因此有必要對此進行相關的研究實踐與探索。

1? 高職學生創新創業能力培養現狀

隨著科技的發展，社會進入以創新為動力的知識經濟時代，國家的競爭實際上就是創新人才的競爭，我國要在國際社會上占有一定地位和較強的國際競爭力，就需要培養大批創新創業人才。與本科院校不同，高職院校培養的是具有必要基礎理論知識和擁有較強實踐能力的高等應用性專門人才，高職學生創新創業能力的高低直接與應用技術領域的創新水平有關。高職學生的創新能力培養一般可以分為3個階段，一是培育創新精神;二是培養創新能力;三是培養創新方法。在培育創新精神方面，許多學者指出即是培育頑強的創造動機、堅定不移的成功信念、頑強的創造意志、健康的創造情感等。在培養創新能力方面，其中較為著名的是常州工程職業技術學院院長顏惠庚教授[8]于2015年提出的基于“3T”模式的實踐與探索，“3T”創新教育模式（TRIZ：教學載體，Triple Levels：三層次教學體系，Three Merges：三融合教學途徑）確立了“人人能創新、時時能創新、處處能創新”的創新能力培養理念。在培養創新方法方面，許多學者指出即是在有較強的創新精神和創新能力的前提下，綜合利用自身智力能力與非智力能力，從而達到深化認識、提高實效的目的，順利完成自己的創新想法。這些有利于創新的方法總結如下：（1）實施創新能力教育;（2）訓練創新能力性思維;（3）加強創新能力技法的學習和運用;（4）培養創新能力的個性和素質等。

2? TRIZ理論簡介

TRIZ是俄文“發明問題解決理論”的縮寫， 其英文翻譯為“Theory of Inventive Problem Solving（TIPS）”[9]。TRIZ理論的研究開始于1946年，以前蘇聯著名發明家根里奇·阿奇舒勒領頭的研究機構，分析了全世界近250萬件高水平的發明專利，并綜合多學科領域的原理和法則后，建立起了TRIZ理論體系。其目的是研究人類進行發明創造、解決技術難題過程中所遵循的科學原理和法則。TRIZ理論是基于知識、面向人的發明問題系統化解決方法學，且適用于各行業[10]。

TRIZ理論的科學性與實踐性主要依賴于其強大科學的知識庫工具，如40個創新原則、解決物理矛盾的分隔原則、76個標準解決方法、科學和技術效果數據庫等[11]。憑借其強大的知識庫工具，研究學者在專業創新上就有所方向，不會一味的“頭腦風暴”，而是有方向、有目標地進行思考探索，起到了事半功倍的良好效果。

3? 利用TRIZ理論培養高職學生創新創業能力

經過60年的發展與實踐應用，TRIZ理論在國外已經得到了廣泛的應用，效果很好，并于近年來逐漸被中國的研究學者所學習使用，在中國也在逐漸被推廣使用。人們發現結合TRIZ理論，創新是有一定規律可循的，同時創新思維在一定程度上也是可以通過科學的方法來培養提升的。從而不難發現，利用TRIZ理論來培養高職學生的創新創業能力不失為一種合理可行的方法，因此有必要對此進行相關的研究實踐與探索。

隨著“大眾創業，萬眾創新”逐漸成為時代的主題，越來越多的大學生開始自主創業，一方面可以增加自己的社會閱歷經驗為今后工作或創業提供實踐經驗，另一方面可以賺取一定金錢，體驗賺錢不易與艱辛的同時還可以改善自身生活質量。目前，大學生創業主要可以分為傳統模式創業、網絡創業、以及科技創業等。高職院校大學生創業意識與創業能力相較于本科院校學生來說相對不足，創業實踐很大一部分局限于傳統創業或網絡創業，科技創業極少[12]。但是，隨著傳統創業和網絡創業的泛濫，這些創業者已經很難成功或者持續生存下來，大多數此類創業項目會被時代所淘汰，只有在專業上有所創新的創業項目，也就是科技創業的生命力相對較高，成功的概率相對較高。因此，創新與創業已經密不可分，利用TRIZ理論來培養高職學生創新能力的同時，也應當教育學生要合理地將創業思維與科技創業結合起來，同時培養提升高職學生的創新創業能力。

下面以某高職院校電氣自動化技術專業為例進行實踐探索。該專業2017年成功申報江蘇省高等教育高水平骨干專業，首先完善工作過程導向的“核心能力一體化”課程體系建設，其次加快工作過程導向“項目引導，任務驅動”職業核心課程教學項目的開發，已完成了《模擬電子技術》《數字電子技術》《單片機原理與應用技術》《PLC應用技術》《電力電子與電機調速技術應用》等課程項目的開發與建設，同時在專業培養時不忘加入創新創業教育相關內容，并試點引入TRIZ理論，派遣部分專業老師和優秀學生參加由省市科協組織的TRIZ理論培訓班，在教學實踐中取得了很好的效果。自2017年的2年以來，該專業學生完成省級大學生創新創業訓練計劃項目7項，2019年成功立項5項，獲創新創業獎項多項，省級一等獎2項、三等獎3項，市級一等獎1項、二等獎2項、三等獎5項，學生發表學術論文30余篇，學生申請發明專利2項，授權實用新型專利3項，各項創新創業成果遠超其他專業學生。

4? 結語

隨著“大眾創業、萬眾創新”的提出，對于高職學生來說，是給他們第二次改變人生軌跡的機會，如果他們能抓住抓牢，完全有可能超過在高考中相對比較成功的一流大學的本科生。近年來，全國各高校都掀起了一輪創新創業教育實踐與研究的新高潮，創新創業教育成為高等教育發展中的一個重要方面。大多數高職學生自主學習能力較差，因此更需要一種科學有規律的理論來促進高職學生創新創業能力的培養。TRIZ理論也就是發明問題解決理論，經過數十年的發展與實踐應用，人們發現結合TRIZ理論，創新是有一定規律可循的，同時創新思維在一定程度上也是可以通過科學的方法來培養提升的。因此，利用TRIZ理論來培養高職學生的創新創業能力不失為一種合理可行的方法。并以某高職院校電氣自動化技術專業為例進行介紹，其創新創業成果得到了顯著提高，學生創新創業能力也得到了明顯的提升。

參考文獻

[1] 于兆國.高職學生創新創業能力提升機制探析[J].職教論壇，2015（29）：33-36.

[2] 郭昊坤.高職院校大學生創業的問題與思考[J].寧波教育學院學報，2017，19（3）：33-36.

[3] 李世佼.大學生創新創業教育體系的構建[J].黑龍江高教研究，2011（9）：19-121.

[4] 郭昊坤.以專業公選課為載體培養高職學生創新能力的實踐探索[J].寧波教育學院學報，2018，20（4）：13-15，38.

[5] 李雋.高職學生創新創業能力培養研究[J].教育與職業，2016（13）：86-88.

[6] 于澍.基于現代TRIZ理論的高校創新創業教育方法應用探析[J].太原城市職業技術學院學報，2018（1）：158-159.

[7] 岳峰.基于TRIZ理論的高校創新創業教育的路徑探究[J].黑河學院學報，2016，7（7）：10-11.

[8] 顏惠庚，李瑋，李耀中，等.高職院校學生創新能力培養[J].中國職業技術教育，2015（17）：54-57，63.

[9] 高常青，黃克正，張勇.TRIZ理論在產品創新設計中的應用[J].機械科學與技術，2006，25（4）：501-504.

[10] 高常青，黃克正，張勇.TRIZ理論中問題解決工具的比較與應用[J].機械設計與研究，2006，22（1）：13-15，19.

[11] 鄭稱德.TRIZ理論及其設計模型[J].管理工程學報，2003，17（1）：84-87.

[12] 郭昊坤，王善德.高職院校共青團對學生創業的影響分析與研究[J].科技創業月刊，2017，30（24）：46-47.