混合模式下的大學物理教學方法研究

馬婧 盛朝霞 徐德芹

摘? 要：該文探討了當前互聯網模式下的多種教學方法，如MOOC、雨課堂、傳統板書等方式在大學物理課堂中的應用，根據大學物理的實際教學情況，提出將多種模式進行混合的新型大學物理教學方法。將互聯網教學模式與傳統教學模式如板書、PPT等結合，充分發揮教師的啟發引導作用和學生的主觀能動作用，并建立及時反饋評價的大學物理教學體系。

關鍵詞：大學物理? MOOC? 雨課堂? 教學方法? 評價體系

中圖分類號：G633 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（c）-0242-02

大學物理是一門高等院校理工科基礎教學中的公共基礎必修課，目的在于培養學生的基本科學素質和綜合實驗能力。對于塑造學生的科學世界觀以及邏輯思維能力都具有極其重要的意義。但是基于傳統的“板書+PPT”模式的教學背景，目前大學物理的教與學存在許多問題，例如：學生日益增長的文化需要與教學內容的刻板守舊的沖突;碎片化學習方式與傳統系統式教學的沖突;學生獨立探討的需求與傳統“演講”式課堂的沖突。這些矛盾更是造成了學生上課刷手機的現象日益嚴重，讓大學物理這門課程成為學生心中的負累。

隨著互聯網技術的日益普及與發展，許多教師已經對大學物理的教學模式提出多種改革方式，并且將互聯網的資源進行了極大利用。發展出如MOOC、雨課堂、APP教材和微信公眾客戶端等教學新手段[1-3]，對于提升學生的課堂積極性和滿意度都有顯著的作用。將創新技術與傳統模式進行整合，能夠極大地豐富教學內容，讓學生自覺主動地在課余時間對課堂內容進行預習復習，有效地提升教學效果。

1? MOOC在大學物理課程中的應用

大學物理是一門研究物質的基本結構性質以及運動規律的學科，雖然書中有大量的公式，但是在教學的時候如果脫離實際，只進行公式講解與推導，勢必會引起學生的抵觸心理。MOOC是由愛課程網和網易云課堂共同打造的國家精品課程網，內含豐富的課程資源。只“大學物理”就有上百個課程視頻。教師可以通過MOOC來優化課堂教學設計，也可以在課上的PPT中嵌入MOOC[2]。這樣，學生就可以接觸到不同教師的不同授課方式，提升新鮮感。

2? “雨課堂”教學平臺在大學物理課程中的應用

“雨課堂”是由清華大學在線教育辦公室和學堂在線共同研發的設備終端。它能夠將手機、電腦與課堂PPT進行有效聯合，對于學生的課前預習、課堂討論、測驗與反饋評價均能起到顯著的促進作用。

教師通過雨課堂在課上采集的數據，如回答問題速度、答題正確率、簽到情況等，就能夠獲得學生的成績分布。這樣對于雨課堂所提示的“預警”學生，就能夠特別關注并對其進行單獨指導，對一些情緒波動較大影響學業的學生，也能夠起到監督和預防的作用[3]。

大學物理課程本身需要學生具備較強的物理模型構建能力以及數學邏輯思維能力。因此很多學生都覺得教學內容比較困難且冗長無趣，學生上課玩手機的現象屢見不鮮。對于這種行為，很多教師選擇上課收走手機，但是這樣單一的阻止效果有限。而通過“雨課堂”，學生可以通過手機看PPT、發送彈幕、做習題，還可以給老師留言交流不會的問題，真正地實現因勢利導。

在課余時間，教師還可以通過“雨課堂”發布預習作業與課后習題，利用手機就可以判作業，給學生打分留言。不僅是學生可以利用“碎片時間”來進行學習，教師也可以利用“碎片時間”來對學生答疑解惑。

3? 傳統教學在大學物理教學中的地位

傳統的板書式教學在大學物理授課中仍舊占有最大的比重。傳統板書在公式推導和習題訓練方面能夠更好地鍛煉學生思維訓練。同時，由于大部分地區的中學教師在課堂教學方面都使用板書教學，因此學生對于這樣的傳統教學方式更為熟悉和習慣。因此貿然取消這一方式或者將這種教學方式放置于次要位置，都不甚合理。

4? 混合模式的探討

4.1 大學物理學情分析

大學物理課程的課時安排較多，但挑戰性不足。隨著現代社會的發展，大學的學習方式出現許多新特征，自主學習、探究式學習和終身學習等理念得到廣泛認同。目前有的高校仍然延續填鴨式的傳統教學方法，對授課內容更新不夠，背離了學生日益增長的文化和科學需要，因此需要對現有的教學理念和模式加以改進，培養學生自主、自愿學習的能力。

4.2 混合模式在課堂中的應用

大學物理的課堂教學應當將互聯網模式與傳統模式相結合。教師在備課階段可對互聯網中的大量資源進行整理和學習。如通過MOOC資源，教師可以學習到眾多名校名師對這門課程的不同講解方式。而通過網易云課堂，甚至可以觀看哈佛、斯坦福、麻省理工的課堂。通過整合網絡資源，教師可以將課上所用的PPT制作得吸引性更強，與生活更為貼近。而有些實驗性比較強的內容，例如楊氏雙縫干涉、薄膜干涉、帶電粒子在磁場中的運動、法拉第電磁感應定律等。我們可以將實驗過程和結果錄制成視頻內嵌到PPT中為學生展示。利用雨課堂，教師還可以在每一個知識點結束后增添習題，隨時掌握學生的學習進度。在教學過程中，教師可以將公式推導等比較難的內容放在板書設計上，引領學生跟隨教師一步步完成，鍛煉學生的邏輯思維能力。在課余時間，教師可將習題發布給學生，并用手機或電腦對作業進行訂正，利用導出的Excel對學生的成績總結，實時掌握學生的學習情況。

4.3 課堂及課后的及時反饋評價

采用雨課堂中客觀題課堂即時反饋功能，可立刻看到學生在對于每個知識點的掌握，這個功能非常適合人數較多合班教學，便于教師在課上掌握學生的學習情況。并且，教師能夠在課下導出每個學生的測試結果，便于因材施教。而在雨課堂的PPT功能中，每個學生都可以在微信客戶端中對每一頁PPT進行評價，能夠讓教師在課后回顧中對教學內容進行反思與整改，滿足不同院校學生課程的個性化需要。

利用麥可斯等教學質量管理平臺，在教學過程中始終開放，可以做到隨堂評價、課后評價及期末評價等，方便教師隨時隨地與學生進行交流，及時調整教學計劃。匿名的形式則讓學生能夠減少自己的顧慮，更好地發表自己的觀點，讓教師能夠正視自身教學上的缺點，能夠更好地了解學生的學習狀態和意見。而麥可斯強大的數據庫，則為教師提供了廣大的問卷模板和問卷內容。很多教師科研工作業務量較大，而這種問卷調查利用手機即可編輯發布，方便快捷，不會為教師增添工作負擔。

5? 結語

利用混合模式教學，教師能夠在課堂上將互聯網資源與學生的主觀能動性結合起來，讓學生真正地對物理產生興趣。讓教師從單純的引導者、講授者轉變為引導，促進、督導和交流的使者，讓學生對于教師不再有距離感。這種混合模式教學為大學物理課程的建設起到了良好的促進作用，具有廣泛的推廣價值。

參考文獻

[1] 李育潔，王云峰，何偉巖.大學物理的信息化多維教學模式探究[J].物理通報，2019（5）：9-15.

[2] 李淑俠，李妍，劉曉艷.“互聯網+”背景下的大學物理教學研究[J].黑龍江科學，2019（10）：40-41.

[3] 孫曄.淺談混合式教學工具雨課堂的使用[J].教學研究，2016（11）：197-198.