小組合作學習模式下的初中語文教學探究

摘?要：隨著初中語文教學改革的推進，小組合作學習的模式被廣泛運用。本文以小組合作學習模式為基礎，探究如何通過合作學習的方法不斷提高教學效率，進一步為提高學生語文學習水平奠定良好基礎。

關鍵詞：初中語文;合作學習;策略

在初中語文教學課堂，教師有效地運用合作教學模式能提高教學效率。因此作為初中語文教師，要重視并結合教學實際，有針對性地采取更加高效的合作方法，以助力學生不斷提高學習興趣與認知水平。希望本文通過探索分析，不斷提高教師的教學效率，從而為相關教師提供有效的教學參考。

一、?初中語文教學中小組合作模式運用的實際意義

傳統(tǒng)的教學模式使學生的思維受到限制，學生也對語文教學的模式感到厭煩，甚至對語文課產(chǎn)生畏懼心理。究其原因，傳統(tǒng)模式下，學生的學習模板為統(tǒng)一的教學大綱，學生的學習存在一定的局限。在課堂上，教師需要為一個班級的學生指導寫作的方法，統(tǒng)一的課堂使得學生無法得到個性化的指導與教育。教師也無法針對性地對特定的事物進行分析與指導。學生雖然對課堂聽學的投入度高，但學習效率低下。同時，部分學生對文本的個性化解讀，也無法在課堂上與老師進行思想碰撞，情感交流。傳統(tǒng)的教學傾向讓學生單獨思考，以語文寫作為例：教師指定命題，學生自主搜集素材，構思文本并寫成書面式作文。在寫作過程中，學生雖然融合了生活經(jīng)驗，但其缺乏一定的理論積累，完成的作品主旨線不明確，長此以往，談到寫作，學生更多的感覺是沒什么可寫，或者是流水賬式作文。寫作能力對于學生而言，是可以通過長期的訓練獲得。教師或成年人之所以可以寫作，是因為他們經(jīng)常閱讀，言之有物，筆下有所訴。學生寫作難的主要原因，是其自身缺乏長時間的閱讀或傾聽積累，造成信息獲取途徑閉塞，失去寫作源泉，最終消極對待寫作，放棄寫作。

語文教學的益處是它可以利用學生小組合作的方式，解決以上問題。教師需摒棄傳統(tǒng)的教學方法和教學模式，嘗試利用小組結合的形式，讓學生在學習過程有獨立的空間，同時學生之間也可以相互交流思路，互相指導，完成文章的學習過程。在探討的過程中，學生消除了對語文學習的恐懼性，也可以清楚表達個人想法，并將其融入學習中，提高綜合實踐能力。

二、?小組合作學習模式下的初中語文教學策略

在教學過程，教師要構建良好的合作學習平臺，以學生為主，科學地建立完善的教學目標，從而促使學生有效地進行教學探究，以不斷提高教學效率。為了研究合作學習模式，教師要充分結合學生學習實際，有效地構建學習小組，積極提高學生學習水平與實踐能力。

（一）?科學合理分組，筑建學習平臺

小組成員通過自行組隊，在語文課堂上進行學習，這種教學模式的優(yōu)勢在于：首先，學生可以自主完成成員的匹配，相互之間更加熟悉性格特點和愛好，在文體選材上也比較一致。自主組織的成員彼此之間思想較為一致，相互之間更容易產(chǎn)生好感，對問題相互取長補短，進行探討和分析。成員之間也可以消除彼此思想的弊端，使自身更容易融入集體，加深集體的概念。其次不同能力的人共同組隊，自由組合的同時，思想的交流和碰撞也在進行，各組之間以一種競爭的方式互相成長。最后不同能力的成員進行組隊時可以進行能力互補，彼此之間討論問題更有層次性，小組之間競爭的過程也更加公平。在合作學習過程中，教師要關注學生的個性發(fā)展特點和愛好方向，幫助學生克服問題。在組隊過程中，教師需及時調整隊伍，以便各組之間都有較高的競爭力，學生也可以通過合作學習獲得自信心，提升個人語文能力。

（二）?建立學習目標，合理明確分工

在小組合作學習的過程中，避免出現(xiàn)學生由于討論過于激烈而失控的情況，教師需進行一定程度的干預，在小組討論過于激烈時，以評判的角色參與其中，對其思想進行糾正，成為思想的引導者和組織者，以監(jiān)督的身份觀察小組之間的討論狀況，從而做出合理的組織和管理。教師要做好組織和輔導的工作。在教學過程中，雖然學生以小組討論的方式完成目標，但教師也需對其有一定的考核約束，避免討論結果與目標相背離。教師還要為全體學生設定統(tǒng)一的目標，這個目標需要小組之間相輔相成才能完成。小組內(nèi)的成員要相互合作，在分工明確的同時，適當找尋成績優(yōu)異的同學獲取幫助。成績優(yōu)異的同學也應在任務完成后主動幫助比較落后的同學，避免其失去學習的動力和信心。為了確保小組成員充分發(fā)揮個人實力，在討論時教師要盡可能收集成員的意見，進行問題設定時，也要考慮全體成員回答問題的能力。語文的學習過程在于記憶和背誦，教師通過小組合作的訓練方式，使學生學習語文更有動力。學生在主動完成學習任務的同時，還會進一步對所要達成的目標進行分析和考慮，加強對問題的探究能力，綜合素質也會全面得到鍛煉。

（三）?合作學習探究，提升質疑能力

合作是一種新型的學習模式，教師讓學生之間以合作的方式學習語文知識，其目的是加深學生對語文知識的理解和記憶，在思考的過程中對語文知識印象更深。教學的意義在于引導，教師選擇符合學生學習的教學模式，可以讓學生的個人能力得到提升。同時，在初中語文課程教學中，教師可以采取多種模式相結合的方式，尊重學生質疑的態(tài)度。教師在回答問題時，也應盡可能簡潔明了，讓學生獲得想要了解的答案。教師需創(chuàng)設開放性的教學課堂，為學生講解初中語文知識，尊重學生的觀點和意見，搜集更多共性的問題。師生之間進行有針對性的講解和討論，師生之間有更多的互動，如此消除彼此之間的陌生感，使學生對語文教學課堂更增親切感。同時經(jīng)過長時間的訓練和熏陶，學生成績也會有所提升。例如教師為學生講解《春》這篇課文時，可以將學生分成多個小組，學生從講解的主題內(nèi)容、語句賞析和寫作技巧等層面進行討論，對存在的疑慮大膽提問，進而獲得答案。課文中的幾幅景物圖，學生可以分組討論并賞析其表現(xiàn)手法、景物特點。課文《春》的末尾三段也是本文探究作者情感主旨的重點語段。活躍課堂氣氛的同時，學生的思維也更加敏捷，積累了更多的學習經(jīng)驗和知識。在語文教學過程中，由于已經(jīng)將學生分成了多個小組，教師在提問時應盡可能提出開放性的問題，方便學生進行討論。在整理答案的過程中，教師應該結合語文課本的教學內(nèi)容，為學生理清思路，使學生先掌握基本的知識，再進行更深層次的討論，由淺入深地學習語文知識，自身能力得到一個階段性的提升。

三、?結束語

本文結合小組合作學習方法，并通過教學實踐分析，有效地闡述了小組合作學習在初中語文教學課堂中的運用意義與策略。作為語文教師，要充分運用小組合作學習的方法，有效地進行實踐與創(chuàng)新，以此不斷地提高合作教學的質量，進一步提高初中語文教學水平。

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作者簡介：曹燁紅，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市陸家中學。