放飛心靈 張揚個性

摘?要：隨著人們生活水平不斷提高，美術教學成為促進幼兒全面發展的重要教學內容之一。農村幼兒園應當積極將陶行知教學理念與農村幼兒園的美術教學活動相結合，才能從根本上提高其教學水平，為幼兒創造一個良好的美術學習環境，使其綜合素質得到有效培養，為幼兒日后的學習與成長奠定堅實基礎。本文主要從生活化、釋放天性與結合教學理念三個方面，對陶行知“教學做合一”教學理念在鄉村幼兒美術活動中的應用措施進行探討，以供參考。

關鍵詞：“教學做合一”理念;鄉村幼兒園;美術活動;應用措施

一、?引言

幼兒教育主要是基礎教育與開發教育，為幼兒日后的學習奠定堅實基礎，同時開發幼兒特長，尋找幼兒的“閃光點”。總而言之，幼兒教育要以其身心發展需求為根本需要，盡可能地考慮幼兒的需求與興趣，才能促使幼兒在受教育過程中不斷成長。農村幼兒園在進行美術教學過程中，其教學理念較為落后的問題常常會影響幼兒美術素養的提升，若想要促進幼兒全面進步，則需要充分發揮教育家陶行知先生的教育思想，尤其是“教學做合一”，只有確保幼兒能在掌握教師教學內容的同時使其動手操作，才能全面提升幼兒綜合素質，使其能從幼兒教育中掌握更多知識，為之后的學習奠定堅實基礎。

二、?農村幼兒園美術活動應當“教學做合一”教學理念的應用

在陶行知這位教育專家看來，教學的整個過程——教師的教學與幼兒的學習都是為了將所掌握的知識應用在實際生活之中，解決生活中的實際問題，因此，探討農村幼兒園美術教學的“教學做合一”，就是探索幼兒園美術教學活動的生活化。因此，在進行教學過程中，教師可以結合生活中常見的物品為幼兒開展美術活動。以筆者為例，在進行“美麗的瓷器”美術教學活動時，筆者會從網上搜索各類瓷器的圖片，如青花瓷、琺瑯彩等，在搜索到瓷器的圖片之后將其制作成為視頻或PPT，在為幼兒播放的過程中引導幼兒掌握瓷器上的花紋，并將其用紙和筆描繪出來。需要注意的是，在進行該課程教學時，教師需要收集的瓷器圖片應當是琺瑯彩、青花瓷這種表面存在圖案的瓷器，例如冰裂瓷、白瓷、青瓷等，便不適合這個環節。

三、?陶行知教學理念影響下的農村幼兒園美術活動應當釋放幼兒的天性

在進行美術教學活動的過程中，為保證幼兒能夠在教師教學行為的引導下培養良好美術素養，應當重視幼兒天性的解放。幼兒與成人之間的思維方式存在較大差異，若不能及時解放幼兒天性，教師與幼兒之間的交流溝通將會減少，幼兒即使開始美術作品的創作，也會影響到教師對該內容的評價。再者，美術是一種體會的藝術，教師若想要引導幼兒在美術活動中掌握一定的美術知識，需要解放幼兒的感官，使其能夠充分體會到快樂、自由與自然。教師可以帶領幼兒在春天放風箏，夏天看星星，秋天拾楓葉，冬天堆雪人，這樣能使幼兒充分感受生活的美好，進而全面提高幼兒在美術活動中的感悟能力。

四、?陶行知教學理念影響下的農村幼兒園美術活動應當與生活貼近

（一）?選擇生活化題材

教師在進行美術活動教學時，首先應當選擇生活化的題材作為美術教學的基礎。生活中的物品一般都能夠引起幼兒的興趣，例如筆者之前使用的“一個圓的變身”美術活動，主要是在紙上畫出一個圓，之后讓幼兒將這個圓添加幾筆改成其他的東西，幼兒們的想象力很豐富，能夠輕松結合自己平時看到的物品，如蘋果、盛米飯的碗、橙子、西紅柿、太陽、向日葵等對圓進行變化。筆者發現每一位幼兒的想象力都很豐富，甚至還有一個幼兒用圓畫出了一張荷葉，上面還有一個漂亮的小水珠。在整個美術活動完成的過程中，筆者沒有給予任何的提示，但是幼兒卻可以將自己面前的美術活動與自己生活中的事物相結合，這代表只有利用生活化的題材對農村幼兒園中的幼兒進行美術教學，才能全面提高幼兒的美術素養，使其能夠在良好的學習環境中不斷成長。

（二）?選擇生活化材料

在選擇美術活動材料時，教師也應當重視其生活化的特性，盡量選擇幼兒家中常見的一些材料。在農村幼兒園上學的幼兒多半家庭情況一般，甚至還有一些幼兒會跟著爺爺奶奶、外公外婆一起生活，若是材料難以找到，會對農村幼兒園開展美術活動造成一定阻礙。以筆者為例，在引導幼兒完成“果色繽紛”這一主題的美術活動時，筆者會收集一些常見的不同顏色的水果，并向幼兒介紹這些水果的相關信息，幼兒會在教師的引導下對于即將要完成的美術活動材料產生一定的興趣，之后教師便可以引導幼兒回家準備一些水果和一把安全的塑料鈍角小刀，還有一個直徑較大的白色圓盤作為盛放的工具，第二日拿到幼兒園來完成“果色繽紛”美術活動。該主題的美術活動主要是為了讓幼兒利用手邊的工具完成一個果盤的制作，具體的制作過程與制作方案設計應當以幼兒的創意為主，教師可以引導幼兒將自己平時見到的小貓、小狗、花朵、樹木等作為創作的主題，之后利用水果將自己腦海中的形象復原在盤子里。如蘋果、芒果等較硬或需要特殊處理的水果，筆者會主動承擔責任，幫助幼兒處理，但是整個美術活動的主體依舊是幼兒，這一點不會有任何變化，只有這樣，才能從根本上發揮陶行知“教學做合一”的教學理念，使幼兒的美術素養不斷提升。

（三）?布置主題環境

教師還應當重視幼兒日常學習、休息、休閑的區域布置生活化，才能使幼兒在潛移默化之中實現“教學做合一”，因此，布置教室的主題環境便成為必備途徑之一。教師需要以幼兒的興趣愛好為基礎，使幼兒能置身在生活化的主題環境中，提高幼兒的美術素養。例如筆者之前設置的教師環境主題為“春天”，之所以設置這個主題，主要是因為冬日與春日的對比較為明顯，且春日代表著陽光、積極、希望等向上的心態，能讓幼兒從中受到自然的熏陶，養成積極向上的性格狀態。在設置該主題之后，筆者便引導幼兒與家長交流，并結合教師與家長之間的交流，讓幼兒能在家長的帶領下前往大自然之中感受春天的氣息。幼兒在觀察春天的過程中，會意識到花草樹木、蟲魚鳥獸、天氣氣候等變化，能從細枝末節中找到值得深刻記憶的、屬于春天的特色。在了解、收集到這些特色內容之后，教師便可以安排幼兒正式開始對教室的布置。筆者會讓幼兒將自己準備的材料帶來，筆者也會準備一些材料以備不時之需。將幼兒分為三個小組，分別負責教室學習區、休息區與休閑區三個部分的裝飾，在正式開始裝飾之前，筆者會引導幼兒對自己要布置的地方進行設計，在經過小組內所有成員同意之后，才能正式開始動手操作布置。一般情況下，幼兒會用一些漂亮的圖畫剪紙或直接在墻上作畫進行裝飾，還有可能會疊一些漂亮的手工貼在墻上。需要注意的是，在進行整個裝飾過程中，教師需要全程查看幼兒的具體情況，而幼兒應當是布置的主體，基本上所有的布置與裝飾都應當由幼兒完成，除非有些材料材質較為堅硬，幼兒無法處理，教師可以給予一定的幫助。引導幼兒布置主題環境，能全面提高幼兒綜合素質，堅持“教學做合一”的美術教學理念，為之后的成長與學習奠定堅實基礎。

五、?結語

根據文中內容可知，農村幼兒園進行美術教學活動時，應當堅持陶行知教學理念中的“教學做合一”，只有這樣，才能利用生活化的教學資源為農村幼兒帶來更多有趣的教學內容，使幼兒的綜合素質不斷提升。教師應當以生活化教學手段為基礎，結合陶行知教學理念中的“教學做合一”，釋放幼兒的天性，為幼兒創設良好的學習環境，只有這樣，才能從根本上調動幼兒的好奇心與積極性，使其在學習過程中大膽嘗試多種形式的美術作品創作，使幼兒的綜合素質得到有效提升。

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作者簡介：楊雨倩，江蘇省昆山市，昆山市張浦中心幼兒園英倫分園。