淺談小學數學核心素養的課堂表達

林亞蕓

摘 要：隨著“核心素養”這一全面深化課程改革的關鍵要素的出現，對核心素養的探討已成為教育理論和實踐領域的一個重要課題。小學數學核心素養是指人們運用數學觀點、思維方式和方法觀察、分析和解決問題的能力和傾向。課堂是教學活動的主要陣地，要全面實施素質教育，教師應重視課堂核心素養的表達，利用課堂教學全面深化小學生數學核心素養的培養。

關鍵詞：小學數學 核心素養 教學策略

小學數學核心素養是小學生在數學學習和實踐活動中形成的最具成長性和最基本的數學素養，它積極運用數學知識和數學思維來分析和解決社會生活中的各種問題，發揮小學數學的應用價值。

一、小學數學課堂上核心素養培養的重要意義

學生數學核心素養的培養對小學數學課堂的創新與發展具有重要作用。對于教師來說，課堂的不斷發展和創新滿足了新課程標準不斷發展的需要，它體現了基礎教育的性質、目的和任務。^[1]隨著經濟的不斷發展，人們越來越認識到數學文化在生活中的重要性。數學拋棄了傳統的固化思維，是當今的一種文化。數學文化對人的影響體現在人們的數學素養上，數學的核心素養是：具有數學基本特征的，滿足個人終身發展和社會發展需要的，具有數學特征的關鍵能力和思維素質的，包括數學意識、行為、思維習慣、興趣和可能性，學生核心素養的培養對小學課堂創新具有重要作用。

二、小學數學核心素養的課堂表達分析

1.樹立全新的教育教學理念

樹立以培養學生數學核心素養為核心的教師教育教學理念，一方面要求教師通過政策引導，加強對“核心素養”教學理念的重視，增強教師更新教學理念的主觀能動性;另一方面，加強對“核心素養”教學理念的培養。^[2]通過組織學習培訓、專題講座等方式幫助教師深入了解“核心素養”教學。了解“核心素養”的重要性、意義、目的和培養方式，有助于教師根據自身實際，創新教學方法，提高教學效果。

2.創造有效的問題教學情境

小學數學教科書內容豐富多彩，涉及面廣，有些內容比較抽象。在小學數學教學中，教師可以為學生創造一些問題情境，從相關情境中抽象出數學公式，提高學生的數學抽象、直觀想象和數學建模能力。在創造問題情境時，教師應了解學生的原始知識、理解能力和數學抽象能力，從而創造出更好的問題情境。

例如：在講解“圓的認識”這一節時，教師可以為學生創設這樣一個問題情境：草原上要舉辦運動會，村長鼓勵大家積極地參與。喜羊羊報名參加了籃球，美羊羊報名參加了乒乓球，沸羊羊報名參加了橄欖球，懶羊羊報名參加了足球。為了在運動會中取得較好的成績，村長每天都會組織大家進行訓練。有一天天還沒亮村長就讓大家進行訓練，懶羊羊說：“這么黑，又沒有燈，我們怎么才能找到自己的球呢？”喜羊羊說：“籃球和足球是最難分辨的。”美羊羊說：“我用的是乒乓球，我的球最小。”沸羊羊說：“我忘記我的球是什么形狀了。”這時村長說：“大家可以從球的形狀上來區分。大家想想圓形的球有哪些？各種球半徑的大小又是如何的？”經過村長的提示，大家順利地找到了自己的球。教師可以讓學生從這個問題情境中抽象出一些與教學內容相關的數學問題。^[3]經過思考，有的學生說：“足球、籃球、乒乓球是圓形的。”有的學生說：“橄欖球不是圓形的。”有的學生說：“圓形球的半徑是不一樣大的。”通過這樣的問題情境，學生可以更好地了解圓，可以掌握圓形的判斷方法，可以提高自己的數學抽象能力、直觀想象能力以及數學建模能力。

3.強化師生間的互動交流

傳播是實現教育生成的有效途徑，教師與學生在教學過程中的互動、對話和交流，傳遞著知識和技能等智力因素的信息，也包括經驗、態度、情感和價值觀等非智力因素。如果教師和學生能夠積極參與這種交流，他們就能夠將原有的知識和經驗與選擇性關注后獲得的新信息聯系起來，形成新的建設性意義。從這個角度看，對話和交流的過程正是形成核心數學素養的過程。在預設的實施過程中，師生互動往往會產生一些新的教學資源。因此，數學核心素養的產生機會不僅存在于“預設”教學活動中，也存在于教學的各個環節中，存在于師生之間的每一個積極互動中。因此，這就要求教師不僅要做好“預設”的教學工作，而且要抓住“溝通”的生成方式，為學生在課堂上提供一些互動的交流和討論機會，如群體溝通、課堂溝通等，使學生有機會在課堂上進行交流和討論。他們對數學問題的思考和理解，或在特定的數學活動中形成的經驗和感受。同時，要在師生互動中敏銳地捕捉到一些火花，把握產生點，因地制宜地引導學生，巧妙地運用學生的錯誤、懷疑和創新，激發學生的積極思維，使學生在解釋中提高認知水平，使學生的思維能力得到提高。在這種“理性力量”的指導下，挖掘和反思，促進學生核心數學素養的動態發展。生成和發展。

4.重視對學生進行素養評價

評價作為課堂教學活動的重要組成部分，具有診斷、改進、定位、篩選等多種功能，也是促進核心素養付諸實踐的主要因素。與以知識獲取為中心的評價不同，數學核心素養的評價更注重學生知識背后更穩定的學科思維、思想和情感。這就要求教師在培養數學核心素養的過程中，要注意分析各種數學核心素養的內涵和特點，根據不同情況選擇開放性問題對學生進行評價，并注重具體的評價過程，注意對學生進行評價。^[4]同時，由于讀寫能力與學生表現之間的沉默和滯后，教師不僅要關注學生的行為，還要根據學生在具體任務中運用學科知識、與情境的聯系和情感態度來獲取學生數學核心讀寫能力的真實發展水平。同時，根據學生的現有水平設計學習計劃，提高學生的溝通、互動和實踐能力，有效地培養核心數學素養。

結語

在改革小學數學教學策略的同時，每個教師都要明確認識到，教師不僅是學生學習路徑的引導者，而且是學生思想品德的引導者。學生數學素養的培養不是一朝一夕的事情，而是和平時期一個微妙影響的過程。為了更好地培養學生的數學素養，我們應該不斷地探索和總結教學過程中的經驗。

參考文獻

[1]曾彩友.在數學教學中怎樣培養學生的核心素養[J].數學大世界（下旬），2018.

[2]鄒美玲.基于核心素養的小學數學生成性課堂的實踐[J].教師博覽（科研版），2018.

[3]朱曉芳.基于數學核心素養的小學課堂思考[J].考試與評價，2018.

[4]陳婷婷.以素養為本，促全面發展―淺談學生數學素養的培養[J].求知導刊，2015.