同歸而殊途，一致而百慮

閆佳琪

摘 要：識字的多少不僅直接影響著小學生的學習體驗，還對其現實生活有著極為重要的影響。想要在真正意義上提高小學生的識字量，我們必須在低年級小學語文教學中熟練運用以形辨字、以音助字、以讀固字等策略。

關鍵詞：小學語文 識字量 具體策略

低年級小學生正處于由聽說能力向讀寫能力過度的初級階段。在此階段內，倘若我們能夠有效增加其識字量的話，那么，他們勢必將會在此后的學習和生活中如虎添翼。然而，如何才能有效增加小學生識字量呢？經過多年的低年級小學語文教學經驗積累，筆者僅從以下幾點來談談自己的認識。

一、以形辨字

漢字是世界上最為古老的文字之一。從最初的象形文字到小篆，再到后來的繁體中文和簡體中文等，漢字在漫長的歷史時期內發生了一系列的重要蛻變。與最初的形態相比較，雖然很多文字都已經面目全非，但是，用心觀察的話，我們依舊能夠發現許多文字的奧秘。比如，“看”字就是把“手”放在“目”上，這個姿態是人們在登高遠眺時常常采用的一個動作，于是，這個“看”字的意思就非常直白地呈現出來了。

與此同時，我們可以將一些簡單漢字及其背后的故事分解給小學生聽。如此一來，他們不僅能夠在聽故事的過程中熟悉文字的演變進程，還能對文字本身產生更深層次的了解與認識。比如，在學習“水”字的時候，我們不妨將水的小篆形態“”展現出來。如此，小學生便能通過水波紋似的文字圖像領悟到“水”的本義。在此基礎上，我們還可以對帶有“氵”偏旁的文字適當作出延伸（比如，清、江河、湖泊等），順勢拓展小學生的視野，使之能夠對該類型文字產生更為深刻的理解。

在以形辨字的識字教學中，教師不僅要在前期做好大量地搜集工作，還要學會如何借助多媒體的優勢將這些內容生動、形象地呈現出來。唯有如此，識字教學才會更加趣味盎然、生動活潑，才能更加有效地吸引到學生的注意力，使之全身心投入到文字知識及其相關內容的學習當中。

二、以音助字

相較于數量可觀的漢字來說，拼音雖然數量少，但它們往往在某種排列過后將所有漢字的讀法悉數展現。倘若能夠熟練掌握拼音及其規則的話，那么，在遇到陌生文字時，小學生必然能夠輕易地自主解決眼前困境，進而有效拓展自身詞庫容量。因此，想要學到更多文字，我們就必須引導小學生在識字教學中學會借助拼音的力量。

在拼音的輔助下，低年級小學生勢必會對文字產生更深層次的了解與認識。為了增加小學生對拼音的熟悉度，在低年級識字教學中，筆者經常讓小學生對所學文字按照拼音進行分類歸納。比如，“紅”“洪”“宏”以及“虹”等文字都讀作“hōng”，因此，我們便可以引導小學生將其整理到一起;“風”“峰”“豐”以及“封”等文字都讀作“fēng”，因此，我們便可以引導他們將這些文字整理到一處。

在此過程中，尤其需要我們注意的一點內容是，在利用拼音識字的過程中，我們不僅要將字典等工具書的優勢最大限度地挖掘出來，還要充分刺激小學生的識字意愿，使之能夠以更加積極、主動的姿態投身到識字教學過程中。唯有充分調動小學生的主觀學習意愿，我們才能在識字教學中取得優秀成果。

三、以讀固字

表情達意是文字最重要的功能之一。因此，單一的學習某一個文字是枯燥且片面的。俗話說：“學以致用。”由此可見，實踐才是學習的根本目的。想要讓小學生產生更深層次的理解，我們必須要帶領他們深入到具體的某些語境之中，讓他們切身感悟文字的魅力。如此一來，他們才能真正領會文字的意思。

比如，在班級教學中，筆者倡導小學生將自己的故事繪本帶到教室中與其他同學共同閱讀、分享閱讀。久而久之，在筆者所執教的班級中有了許多流動的故事繪本。這些流動的故事繪本不僅能夠使小學生在分享閱讀中接受繪本知識的同時實現知識的分享、共贏，還能使之在故事繪本內容的引導下不斷了解到越來越多的陌生文字及其使用的語境，從而有效增加自身的識字量。

與此同時，筆者還設置了“每周一星”的讀書交流活動，讓小學生將自己所學的陌生字詞以及心得體會等分享給其他同學。如此一來，他們便能在教師的鼓勵與引導下潛移默化地養成良好的閱讀習慣。在良好閱讀能力的影響下，即便是面對一些陌生字詞，小學生也往往能夠通過畫面，或者上下文的聯系猜想出這些字詞的意思。長此以往，小學生的字詞分析能力勢必將會得到極大的提升。

總之，識字量的提升對低年級小學生來說是極為重要的，作為奮戰在小學語文教育一線的教育工作者，我們務必要認識到自身所肩負的責任之重以及期待之切。唯有在此基礎上，我們才能在識字教學中時時刻刻鞭策自己進步，時時刻刻注重自我提升，以確保能夠為小學生識字量的提升奠定堅實基礎。

參考文獻

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