語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中“表達本位”課堂實踐的探索

張成毅

摘 要：隨著素質教育的影響范圍不斷擴大，教師的教學不但要包括語文知識，還需要培養(yǎng)學生情感與人文底蘊，因此，在進行教學過程中，教師應重視“表達本位”的語文課堂實踐，將原本“知識本位”的教育思想轉化成為“表達本位”，才能全面提高學生語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：語文核心素養(yǎng) 培養(yǎng) “表達本位” 課堂實踐

一、重視誦讀，深化學生人文素養(yǎng)

閱讀是語文教學中一種非常重要的能力，也是提高學生語文核心素養(yǎng)的重要方式，因此，在進行語文課堂教學過程中，教師應當引導學生學會閱讀。誦讀是一種閱讀的正確方法，誦讀能夠引導學生在張口出聲的過程中積累足夠的語言，提升自身對漢語的語感能力，學生可以在誦讀的過程中更深入的了解文章中包含的知識內涵，不斷積累自身所掌握的詞匯與段落，在長期的誦讀的影響下，學生便能夠在課文內容中投入自身的情感并進行有情感的朗誦，進而使自己的人文素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。學生也能夠更好的在教師的引導下進入學習情境，感受漢語文字的語言效果，使學生的語文核心素養(yǎng)得到有效提升^[1]。

例如在學習《荷塘月色》這一課時，文章本身的文字應用非常巧妙，充滿了詩情畫意，在正式開始講述這篇課文的內容前，筆者會首先鼓勵學生積極進行誦讀，并為學生展示了荷塘月色景色的視頻與圖片，使學生能夠更為深入地感受到文章中所描繪的荷塘月色究竟有多么的美麗動人。其次，筆者還會鼓勵學生在誦讀過程中對文章語言特點思想與情感進行思考。學生在誦讀完整篇文章之后，便能夠感覺到這篇文章中的語言含蓄的表達出了作者本身對于景色的喜愛以及對現實的不滿，這種溫柔、委婉的語氣充分表現出了作者對自由求而不得的復雜心理。在學生們了解到這些之后，筆者會鼓勵學生們對文章中使用的語言進行分析。學生們在分析過程中發(fā)現為了能夠使文章更具有感染力，作者還使用了通感的方式去加強整個文章的感染力，在誦讀的過程中，學生們也能夠感受到作者對于祖國的熱愛。

由此可知，“表達本位”本就是要學生在學習過程中學會表達，才能培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，教師必須要引導學生能夠發(fā)揮自身的本位作用，真正傳承文化、理解文化。在進行教學時，中學語文教師不應當對過分強調文化相關知識點，而應當引導學生在自我探究的過程中體會到文化的魅力，只有這樣才能更好地拓展學生文化視野，提高其學習能力，使其在自主自發(fā)的狀態(tài)下學會如何提高自身語文學習效率與質量。

二、重視對話，深化學生思維空間

對話是“表達本位”的重要途徑，也是深化學生思維空間的重要方式。學生們在經過對話之后，便可以將自己在語文學習中的所思所想表達出來，能有效提升學生的語文思維能力，拓展學生思維空間，使學生能夠在閱讀、對話交流的過程中獲得對漢語的審美感受，學會處理信息，認知世界。例如在引導學生學習《父母與孩子之間的愛》這一課的內容時，筆者會鼓勵學生積極與其他人一起開展多元對話，使學生能更好地體會到《父母與孩子之間的愛》這一篇文章中包含的情感與內涵。由于各種原因，大部分學生與父母之間的交流較少，甚至因為相處時間較長而下意識忽視了與父母之間的感情。為了能使學生在學習過程中進一步感受到親情的可貴，筆者會引導學生交流自己日常生活中遇到的那些和親情有關的小故事，使學生能在表達自我的同時與文章的內容產生共鳴，使學生能在交流過程中進一步認識到平時被自己忽視、遺忘的關于親情的小細節(jié)，不但能有效提升學生語文學習效率，還能使學生更好地體會什么叫作親情，有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提高課堂教學質量。

三、重視寫作，深化學生應用能力

寫作也是中學語文學習過程中應當養(yǎng)成的能力，寫作能使學生在進行文章、句段的構思過程中，對于自己掌握的漢語知識進行構架，使學生能在學習過程中進一步檢驗自己的語言使用能力。交流溝通是一種表達方式，而文字的描述也是語文中常見的表達方式。語文的學習除了要引導學生提高自身人文素養(yǎng)與思想道德素質之外，便是要提高學生的人際交往、語言交流、語言組織等能力，而寫作恰恰符合這些能力培養(yǎng)的需求。教師可以使用隨堂練習的方式使學生對漢語知識進行遷移應用，進而提高學生語言構建、語言應用等能力。筆者在進行隨堂練筆設計時，會結合分層教學法為不同的學生安排不同的難度，使語文學習能力與水平存在差異的學生都能夠在練習過程中不斷提高自身語言使用能力。內化語文知識，提升自身文化素養(yǎng)^[2]。例如在學習完《故都的秋》這一課的內容之后，筆者便按照學生當下的語文學習能力與水平將其分層三個小組，第一組能夠熟練掌握語言的應用，且在遣詞造句方面有著自己的特色與習慣;第二個小組有一定的理解能力，寫作水平一般;第三個小組為語文能力與水平較差的學生。在將學生分為不同的小組之后，筆者便開始安排本次隨堂練習的內容，第一小組從四個季節(jié)中任選一個季節(jié)進行描寫，文體不限，題材不限;第二個小組以秋季為主，文體不限，題材不限;而第三個小組則是以秋季為題材進行散文的書寫。這樣的安排能使學生根據自己的任務及個人水平完成文章的書寫，能有效提高學生的語言組織及應用能力。

結語

素質教育的影響使中學語文教師在進行教學過程中，必須重視“表達本位”教學理論的應用，充分尊重學生的主體地位，使學生能在中學語文學習過程中養(yǎng)成自主學習意識與方式，使學生的語文核心素養(yǎng)得到有效提升。教師應當重視誦讀，深化學生人文素養(yǎng);重視對話，深化學生思維空間;重視寫作，深化學生應用能力。只有這樣，才能真正做到中學語文教學質量與效率的提升，從根本上保證學生能在和諧自由的環(huán)境中不斷提高自身語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王建英.回歸“表達本位”提升學生語文核心素養(yǎng)[J].福建基礎教育研究，2018（09）：61-62.

[2]彭瑩，羅浩波.“核心素養(yǎng)”是語文課改“再出發(fā)”的引擎[J].教學與管理，2017（12）：77-80.