基于生活化的初中物理教學開展探析

宮立娜

摘 要：物理和生活實際密切相關，初中階段的物理教學不僅僅是讓學生掌握相關的物理知識，更重要的是要引導學生認識到物理和生活的密切關系，進而能夠激發學生物理學習的積極性，幫助學生將所學的知識轉化為生活中的能力，提升物理教學效率。

關鍵詞：生活化 初中物理 有效教學

前言

基于生活開展初中物理教學是時代發展的必然要求，也是提升物理教學效率的關鍵，物理學科的強弱和國家科技發展密切相關，這就要求在初中階段必須要激發學生物理學習的積極性，為學生的發展奠定堅實的基礎，讓學生能夠感受物理學習的樂趣，并能夠將所學的知識很好的運用到自己的實際生活中。

一、基于生活，設計問題

人類對所有的現象的認識都是從思考開始的，物理學科也是如此，初中階段的物理教學就是教師和學生不斷地發現問題，然后結合實際對問題進行分析，最后解決問題的過程，在教學設計的時候，如果教師能夠將生活中出現的問題和學生所學的知識有機地結合起來，作為課堂的出發點，那么學生就能夠在教師生活化情境的引入下快速進入本節課學習的內容，激發學生物理學習的積極性。

如，在教學“生活中的透鏡”這一知識點的時候，學生之前已經學過小孔成像的原理和平面鏡成像的原理，那么在教學中教師就要立足學生已有的知識，然后聯系生活實際提出問題：讓學生對比小孔成像和平面鏡成像的區別。學生在經過一番的思考和討論后，會得出結論。在此基礎上教師可以進行追問：那么同學們聯系上節課我們學習的兩種透鏡，思考一下在生活中那種物體會用到透鏡呢？運用透鏡會起到什么作用呢？然后讓學生通過小組合作的方式積極開展相關的討論，進而將生活中常見的現象和物理知識有機地結合起來，這樣才能夠真正地促進學生的發展，才能夠激發學生物理學習的積極性。這就對教師的課堂設計提出了較高的要求，教師在設計問題的時候要重視生活化情境的創設，讓學生能夠通過生活化情境的創設有效的解決實際的物理問題，進而提升物理課堂的教學效率，提升學生解決物理問題的能力。

二、形象展示，激發欲望

物理學科研究的主要對象是生活中物體的結構和運動以及物體的受力分析，物理知識非常抽象且比較復雜，平常是生活中看似非常普通的場景會蘊含著復雜的物理學知識，因此，在初中的物理課堂中，教師就需要充分的發掘生活中的物理教學因素，然后借助現代化的教學手段，將這些生活中常見的物理現象呈現到學生的面前，充分的調動學生物理學習的熱情和積極性，不斷的激發學生積極開展相關的物理探究，激發學生物理學習的欲望，在此基礎上學生才能夠積極主動地開展思考，逐步提升物理學習成績，提升物理學習能力，為以后的發展奠定堅實的基礎。

如，在教學“摩擦力”這一知識點的時候，就可以結合生活中騎自行車的例子來開展分析。可以分析自行車前后輪的受力情況，初中階段的學生大部分都有騎自行車的經歷，這樣引導，學生就會不知不覺地聯系自身的生活實際來開展物理知識的學習，能夠將生活中的現象和物理知識有機地結合起來，但是教師不能夠只是讓學生回憶自己騎行的經過，而是需要借助多媒體手段引導學生有更進一步的理解和體會。首先，教師可以下載或者是自己制作一個動畫，通過動畫的方式向學生演示騎自行車的經過，讓學生能夠通過仔細地觀察動畫來判斷靜摩擦的方向，然后在給學生播放一組在沒有摩擦力的情況下自行車騎行的狀況，然后讓學生以小組合作的方式討論分析，自行車前輪和后輪的受力情況，分析受力的方向。

又如，在講解“大氣壓強”這一知識點的時候，教師在教學中就可以借助PPT的形式將生活中和大氣壓強這一知識點相關的實例呈現在學生眼前，如，家里用的打氣筒、高壓鍋或者是一些自動出水的裝置等，激發學生學習這一知識點的興趣。同時，為了讓學生有更加直觀的生活體驗，教師在教學中可以準備水瓶和軟管，在課堂上進行大氣壓強的演示，把一個水瓶裝滿水放到高處，然后將空瓶子放到低處，利用大氣壓強將瓶子里的水引入空瓶子里，這個時候就可以讓學生自己利用軟管將水引入空瓶中，學生在經過幾次反復的實驗后，終于順利地完成了這一實驗，并從中獲得了大氣壓強的知識，增強了動手能力，同時能夠更加深刻的理解所學的知識。

三、小組合作，探究奧秘

小組合作是新課程倡導的重要的學習方法之一，在實際的物理教學過程中，需要充分的運用這種教學方式，促進學生合作學習能力的提升，就物理教學而言，在實際的過程中教師更需要重視小組合作的有效開展，通過小組合作開展的學習，能夠極大地提升學生的探究熱情，進而提升學生的探究能力。首先，教師要對學生進行合理的分組，初中階段的學生還不具備完全的自主學習的能力，這就需要在教師的指導下積極地開展學習。教師要在充分的了解學生的基礎上對學生進行科學合理的分組，要遵循小組之間同質，小組之間異質的原則，按照每組六人進行分組;其次，在實際的小組合作的過程中，教師要認真地監督小組合作學習的情況，確保小組合作的質量，不能夠讓學生在小組合作的過程中任意討論和課堂教學無關的話題。同時，在學生討論的過程中教師要給予有效的引導，幫助學生順利地完成小組合作探究的任務;最后，在實際的教學中，教師要科學設置小組合作探究的內容，這樣的內容是學生通過合作探究能夠完成的內容，但同時也有一定的難度，探究的問題要和學生的生活實際密切相關，這樣就能夠不斷的激發學生探究的熱情和積極性，進而有效的開展小組合作探究。

結語

總之，新課程改革倡導物理教學要關注學生，積極引導學生運用所學的物理知識解決生活中的問題，給學生更多的探究的空間，讓學生能夠在不斷地探究的基礎上生成新的知識，這就需要在教學中教師要重視將生活化的情境積極的引入物理教學，提升學生物理學習的效率。

參考文獻

[1]王東雪，王永成.初中物理生活化教學[J].才智，2019，（2）：50.

[2]郭翠霞.初中物理課堂生活化教學策略研究[J].考試周刊，2019，（11）：157.

[3]婁碧云.初中物理生活化教學初探[J].數碼設計（下），2018，（12）：267-268.

[4]李金星.對初中物理生活化教學的探究[J].考試周刊，2019，（6）：164.