貼近生活，培養應用意識

徐興明

摘 要：在教學改革的背景下，應用生活化教學手段滲透核心素養已成為新的教學發展趨勢。本文簡單介紹了小學數學教學中學生核心素養的滲透原則，重點從數學意識、數學思維、數學方法、數學能力四個方面討論了如何應用生活化手段滲透核心素養，以供諸位參考。

關鍵詞：小學數學 生活化教學 核心素養 策略

新課標強調要在數學教學中滲透數學核心素養，明確指出要推進課堂教學生活化，拉近學生與實際生活的距離。那么，對于小學數學教師來說，如何應用生活化手段滲透數學核心素養呢？以下就是筆者對此的分析與論述。

一、小學數學教學中學生核心素養的滲透原則

1.真實性

遵循真實性原則，就是借助生活中的常見場景或物品，為學生營造真實或者是接近真實的學習環境，使學生感受到數學在實際生活中的體現或者應用，從而建立學生的數學意識。比如說，在角的認識教學中，給出一些常見的校園生活圖片，圖中包括跳繩的學生、做伸展運動的看門老大爺、疾步前行的教師，讓學生觀察并說一說自己看到了什么，然后用色線標示出圖中的角，再讓學生說一說生活中還有哪些角，讓學生了解角在生活中的體現，由此引入角的認識教學^[1]。

2.全面性

遵循全面性原則，就是從知識、技能、思想、方法、態度、價值觀等多個維度滲透數學意識、數學思維、數學方法、數學能力等數學素養。例如，在圖形教學中，讓學生通過觀察、思考、畫圖、折疊等過程，認識長方體、正方體、圓柱等物體和圖形，初步理解相關概念的含義，在學生動手操作的過程中滲透一定的觀察能力、操作實踐能力、形象與抽象思維、數形結合方法、解決問題意識。

3.層次性

遵循層次性原則，就是按照“意識——思維——方法——能力”的順序，根據學生現有的數學知識與經驗，逐層遞進地滲透數學核心素養。例如，在認識多邊形教學中，先回顧整理三角形、平行四邊形、梯形等圖形分類，建立學生的分類意識;再向學生展示各種建筑的圖片，引導學生從這些圖片中抽象出圖形，讓學生經歷從形象到抽象的過程，發展學生的抽象思維;然后出示圖形模型，進一步熟悉圖形各部分知識，滲透數形結合思想方法;最后給出實際生活中的數學問題，讓學生感受數學與生活的密切聯系，提升學生觀察和動手能力，以及解決實際問題的能力。

4.準確性

遵循準確性原則，就是準確把握教學內容，教學過程及教學方法，如刪去過于繁瑣的教學內容、適當增加實踐教學時間、優化教學方法，著重強調學生對知識、技能的掌握，凸顯學生對數學思想方法的理解學習，培養學生的基本數學能力。例如，在三位數與兩位數乘法教學中，適當減少運算法則講解時間，增加運算訓練時間，強調學生對運算法則的掌握，并采用小組競賽游戲的方法開展運算訓練活動，讓學生以小組為單位通過化歸方法進行計算，凸顯學生對化歸方法的理解學習，增強學生的運算能力與合作能力。

二、小學數學教學中學生核心素養的滲透策略

1.挖掘生活化素材，建立應用意識

數學知識來源于生活，又應用于生活。生活是天然的教學素材庫，其中存在可用于滲透數學核心素養的教學素材。為了拉近學生與實際生活的距離，建立學生數學應用意識，教師需要挖掘生活化素材，讓學生學會發現生活中的數學。例如，在方向的教學中，教師可以生活中的路線圖為教學素材，讓學生觀察路邊或者地鐵上的交通路線圖，仿照其繪制出自己上學的路線圖，并說一說自己上學的方向是怎樣的。又如，在小數的認識教學中，教師可以搜集超市貨架上貨物的價格標示，以此為教學素材，讓學生思考生活中還有哪些小數，讓學生感受小數在實際生活中的應用^[2]。

2.創設生活化情境，發展數學思維

從小學生的年齡及心理特點進行分析，我們可以發現，他們會對周圍熟悉的事物保持較高的興趣，也會對不熟悉的事物產生較強的好奇心。為了增強學生的數學學習興趣與求知欲，發展學生的數學思維，教師需要創設生活化的教學情境，讓學生從對生活的感性認識中產生理性認識。例如，在條形統計圖的教學中，教師可為學生創設如下生活化情境：“（出示某市某個月的天氣情況圖）天氣是陰晴不定的，有時候第一天是高達三十多度的晴天，第二天就變成了陰天。你能說一說這個城市這個月晴天、陰天、霧霾天、雨天等天氣各有多少天？你怎么才能把它們清楚地表現出來？”以問題的形式激發學生的求知欲，發展學生的邏輯思維。

3.開展生活化活動，掌握數學方法

生活化教學的視角下，在小學數學教學中滲透數學核心素養，應擺脫傳統教學模式的桎梏，通過開展生活化的活動，促進學生掌握基本的解決問題的數學方法。例如，在小數加減法的教學中，教師可以開展如下生活化活動：以講桌作為“超市”，以教室中的水桶、粉筆、黑板擦、桌子、椅子、課本、文具盒、筆等作為商品，給出商品價格，與學生共同扮演超市售貨員、收銀員、客戶等角色，讓學生自由發揮，完成購買、計算、付款、找零等活動，使學生在活動中掌握小數的運算方法。

4.解決生活化問題，提升應用能力

數學能力，尤其是數學應用能力，是數學核心素養的關鍵內容，也是數學教學的目標。為了實現數學核心素養的滲透，提升學生的數學應用能力，達到數學教學目標，教師需要強化問題訓練，指導學生運用所學知識解決生活化問題。至于問題訓練方式的選擇，教師可根據實際教學內容而定。

結語

綜上所述，在小學數學教學中應用生活化手段滲透核心素養，教師應當在遵循真實性、全面性、層次性及準確性原則的基礎上，挖掘生活化素材，建立學生的數學應用意識，創設生活化情境，發展學生的數學思維，開展生活化活動，促進學生掌握數學方法，強化問題訓練，提升學生的數學應用能力，從而逐步實現核心素養的滲透，推進課堂教學生活化。

參考文獻

[1]郭財紅.“生活即教育”的小學數學教學[J].江西教育，2018（06）：71.

[2]袁利平.核心素養下小學數學生活化教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（08）：114.