小學(xué)班主任管理工作中的難點分析及解決策略

王惠

摘 要：隨著社會的發(fā)展，人們對教育越來越重視，對于小學(xué)教育也有了更高要求。小學(xué)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。而小學(xué)班主任作為一個集體的管理者，其管理直接影響著小學(xué)生各方面的發(fā)展。我將對現(xiàn)階段小學(xué)班主任管理工作中的難點進(jìn)行分析研究，并給出解決策略，希望對以后的管理工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 管理工作中的難點分析 解決策略

引言

小學(xué)班主任是兒童小學(xué)階段的領(lǐng)路人，作為班級的管理著，管理工作的好壞直接影響著學(xué)生的身心健康。為了使小學(xué)生有良好的發(fā)展，把優(yōu)化小學(xué)班主任管理方式作為工作的重點。小學(xué)班主任在管理過程中應(yīng)做到了解小學(xué)生的真實需求，從學(xué)生的根本需求出發(fā)來給出對應(yīng)的引導(dǎo)，更好地完成班主任的管理工作。

一、小學(xué)班主任管理工作中的難點問題

1.小學(xué)生集體觀念差

小學(xué)班主任作為班級的管理者，在平時的工作中需要加強小學(xué)生的集體意識，鍛煉小學(xué)生的適應(yīng)能力，培養(yǎng)小學(xué)生的社交能力。當(dāng)前，在我國家長對小學(xué)生都比較溺愛，致使小學(xué)生都比較任性，以自我為中心，不懂得考慮他人的感受，因而對于培養(yǎng)小學(xué)生的集體觀念難度較大，這也使得小學(xué)班主任的管理工作不能很好地落實。

2.對小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視

在我國新課程改革的教育背景下，教師不能只注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視小學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。就現(xiàn)階段小學(xué)班主任管理的實際情況來看，小學(xué)生的綜合能力并沒有顯著提升。當(dāng)前一部分小學(xué)班主任的教育理念還是比較陳舊的、落后的，仍只是以學(xué)習(xí)成績來判定學(xué)生的好壞。在這種教育管理方式下，學(xué)生不會把自己的真實想法告訴教師，這樣不利于師生之間的溝通，更不利于小學(xué)生的身心健康。

3.一些班主任整體素質(zhì)不高

一些小學(xué)班主任為了自己的名譽和個人業(yè)績，在小學(xué)班主任管理的工作中對小學(xué)生提出苛刻的要求，不能及時的與小學(xué)生進(jìn)行溝通、交流。過于看重個人業(yè)績，沒有把學(xué)生作為教育的主體，這樣就無法全身心地投入到班集體的管理工作中。這種不以學(xué)生為本的管理方式非常不合理，導(dǎo)致這一管理現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是小學(xué)班主任的整體素質(zhì)不高，而且不會從自身找原因只是一味地指責(zé)學(xué)生。

4.教師很少換位思考

小學(xué)生年齡較小，部分教師就認(rèn)為不好溝通，然后只要按照教師說的一步一步做就可以了。也有教師在處理班級事務(wù)時，總是用慣性思維來評價學(xué)生。小學(xué)生是班級生活中的重要參與者，對于小學(xué)生的管理需要針對不同年級制定不同管理措施。低年級的小學(xué)生自主能力差比較貪玩，坐不住，需要多次強調(diào)課堂紀(jì)律，可以用兒歌的方式幫學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如“一二三，要坐正…”。高年級學(xué)生的教育中，要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成踏實認(rèn)真的好習(xí)慣。

二、對難點問題給出的解決方案

1.關(guān)于集體觀念的培養(yǎng)

目前，大部分家庭對孩子都比較溺愛，這是造成班主任的管理工作越來越難的主要原因。對于小學(xué)生集體觀念的培養(yǎng)離不開家長的支持，小學(xué)班主任可以多與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，從學(xué)生生活的各個方面了解學(xué)生需求。班級可以多組織集體活動，分小組進(jìn)行，讓小學(xué)生明白只有全小組人員配合才能取得好成績，個人成績的優(yōu)秀并不能代表小組成績的優(yōu)秀，例如：如分組進(jìn)行跑步接力比賽，只有小組每個人都去努力才能取得好成績。在學(xué)習(xí)中也可以采取這種方式，把學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生進(jìn)行分組，可以不定期地進(jìn)行測驗檢查，在這過程中引導(dǎo)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生去幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，學(xué)生就會懂得相互幫助，小學(xué)生就會逐漸產(chǎn)生集體觀念，不再個人主義。

2.關(guān)注每一位學(xué)生

由于小學(xué)生基礎(chǔ)的不同，學(xué)習(xí)能力的不同，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績參差不齊。小學(xué)班主任對于班中的優(yōu)等生、差生都應(yīng)該一視同仁，公平的對待每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都能感受到班主任的關(guān)心，使每一位小學(xué)生都能對班主任產(chǎn)生信賴，并且會樂于與班主任溝通。班主任在與學(xué)生溝通語言表達(dá)時，可以采用建議性的語氣替代命令的語氣，盡量避免大聲喊叫，語氣可以柔和一些。不要有先入為主的心理，平等的對待每一個位學(xué)生。師生之間建立了信任，在小學(xué)班主任管理時學(xué)生們會更配合，對于班主任組織的學(xué)習(xí)實踐活動更積極，這樣也促使小學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，最終小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平也會有所提升。

3.提高小學(xué)班主任的整體素質(zhì)

班主任的管理效果不理想，與班主任的整體素質(zhì)有待提高有一定關(guān)系。為了避免這種情況的繼續(xù)發(fā)生，學(xué)?？梢詫Π嘀魅芜M(jìn)行定期的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)管理知識、素質(zhì)教育，從而來提升班主任的整體水平。小學(xué)班主任的整體水平提高了，在以后的教育工作中就能夠很好的管理班級，更會考慮小學(xué)生的需求，并能給予合理的教育方式來幫助小學(xué)生。小學(xué)生在這種班主任的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)水平也會提高，更有利于小學(xué)生的身心健康。

4.培養(yǎng)小學(xué)生自主能力，培養(yǎng)班干部

班主任要培養(yǎng)班干部的管理能力，使班干部明確自己的職責(zé)。班干部在班級中既能傳達(dá)班主任的要求，又能把學(xué)生們的想法告訴班主任。這樣班主任就能準(zhǔn)確的了解到學(xué)生的想法，并能及時的解決學(xué)生們的問題。在班干部選拔時，盡量讓更多的小學(xué)生進(jìn)行參與，通過一些考核選拔出讓學(xué)生們都喜歡的班干部。也可以將班級事物進(jìn)行具體劃分到每一位同學(xué)身上，開發(fā)學(xué)生的管理能力，讓學(xué)生學(xué)會用自己的方式處理事情。

結(jié)語

小學(xué)班主任肩負(fù)著管理和教育工作的雙重職責(zé)。小學(xué)班主任是負(fù)責(zé)一個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)、勞動等各方面的教師，是這個集體的管理者。班主任的整體素質(zhì)直接影響到全班學(xué)生的思想品質(zhì)。為了班集體有良好的發(fā)展，需要班主任有及時的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。通過提高班主任整體素質(zhì)，提升學(xué)生綜合能，解決小學(xué)班主在日常教學(xué)管理中的這些問題，并能讓小學(xué)生受到良好的教育。

參考文獻(xiàn)

[1]烏蘭格日樂.如何輕松當(dāng)好小學(xué)班主任[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（03）.

[2]廖云玲.小學(xué)班主任怎樣提升自身的職業(yè)素養(yǎng)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（03）.

[3]李桂蘭.小學(xué)班主任管理工作中溝通藝術(shù)的應(yīng)用研究[J].新課程（上），2019（03）.