精當設問，優化初中道德與法治課堂教學

袁從妹

【摘? ?要】? 所謂“一石激起千層浪”。有效和精彩的課堂提問，能引發學生的思維思考，讓課堂如虎添翼、錦上添花。《道德與法治》是初中階段非常重要的一門學科，能提升學生的道德品質和核心素養，為他們學習其他學科打好基礎。作為新時期的教師，我們要精心設計問題，調動學生的學習興趣，并設計出有價值的道德實例教學，激發學生積極的思考。本文就從當前道德與法治的教學課堂出發，對“課堂提問”的方法和實際策略做幾點分析和研究。

【關鍵詞】? 初中;道德與法治;課堂提問;方法

“提問式”引導的課堂，能豐富道德與法治的教學內容，點燃學生智慧的火花。通過提問促進學生學習的積極性，是自古以來的教學形式，從蘇格拉底的“產婆術”到杜威的“問題教學法”，實質上都是基于提問的教學方法。在新課改不斷深入的今天，雖然呈現出很多新穎的教學題材，但依然存在不少教學問題，需要教師淘汰傳統的教學形式，實現道德與法治課堂的轉型升級，才能發揮教學的實質作用，培養學生的學習能力。

一、注重提問的形式，豐富道德與法治內容

《中華人民共和國民法總則》中規定，“受教育權和勞動權”既是公民的權利，又是公民的義務。學生一開始會認為這兩個權利和其他一般的權利一樣，都是人身權利，實則不然。這是國家特殊的規定，教師可以給學生舉出實際的問題作為學習依據，通過材料的對比學習，引發學生對道德法律知道理解和運用。每個人都有接受教育的權利，但“九年義務教育”規定，接受教育同時也是每個人應盡的義務。在教學完一個專題過后，也會有學生繼續追問，“權利和義務的區別是什么”，教師可以組織學生進行課堂辯論賽，引發繼續思考，展現“條條大路通羅馬”的道德法律課堂。

傳統的教學課堂形式比較單一，如果沒有新穎的實例活動，學生會覺得學習道德與法治課程就是死記硬背，別無他法。如果把傳統教學換成“活學”“活問”的方式開展，就更加契合當前素質教育的觀念和策略，能滿足不同學生對于道德法治知識的學習需求。每個學生都有自己的思維和學習特點，教師只有給學生提出各種課堂問題，才能落實提問教育的實效性，帶動每個學生的思維發展。

二、強化提問的實例，提升學生道德品質

課堂提問應該著眼于學生對知識的理解能力，從不同角度、不同的方式去巧妙切入。畢竟學生是知識的主動接收者，想要讓他們把握好學習的“坡度”，教師就要設定出不同層次的問題，并針對不同層次的學生進行課堂提問。這樣切合學生學習特點的課堂提問，能關注學生真正的心理需求，推動道德與法治課堂的發展進程。大多數學生對道德與法治的知識點沒有興趣，認為這只是一門枯燥乏味的學科，沒有深入學習的價值。這種想法和觀念是錯誤的，不利于孩子們對知識點的理解和吸收。有的孩子覺得對課堂沒什么興趣，這時老師更應該多組織課堂的交流活動，鉆研教材和了解學生，調動全班同學的積極性。在開始教學之前，我們可以有意無意地給學生設置一些似是而非的問題，讓學生快速進入學習狀態。

初中階段的學生，雖然具有一定的常識技能，但對道德法律知識不了解，如果不從小教育和引導，今后容易違反法律法規。基于此點，教師可以引入道德法律知識的教學，并給孩子們介紹一些生活中違反道德法律法規的實例。例如《人身權利》這一章節的知識，涉及到很多人身權利和道德觀念，主要包括“財產權、勞動權、知識產權、受教育權”等。我們可以這樣設置情境，導入課堂問題。警察小鄭在執勤時，遇到一個男子正在搶行人的皮包。為了盡快追上那個男子，小鄭攔下一輛摩托車，并對摩托車主人說：“您好！ 我是警察，前面有人搶劫，我想借用您的車追人，謝謝配合！ ”在這一事例中，警察小鄭并沒有違反摩托車主的財產權。

三、引入提問的活動，培養學生核心素質

結合了提問的道德法制課堂，能讓學生之間互補優勢，產生“一加一大于二”的積極效應。比如在《合作的意義》這一教學活動開展之前，教師可以設置課堂提問，讓學生大膽說出自己對于合作學習的理解。我們是課堂活動方案的策劃者，可以引入活動探究主題，即“道德法治的規范”，組織學生探究思考，互動交流。學生通過與同伴的交流配合，能舉出日常生活中的道德規范，互助共享學習。“愛護花草樹木，不隨意亂扔垃圾”“使用文明用語，尊老愛幼”“遵守公共秩序，互幫互助”等，這些都是中學生日常行為守則。

教育心理學研究表明，初中階段的學生，處于學習的最佳思維階段，對新鮮的知識點感悟性較強。但教師要保證課堂的時效性，給學生呈現出合理的學習模式。一節完備的課堂教學，應該保持約為30分鐘，剩下的10分鐘留給學生互問互答，保持良好的課堂密度和節奏。教師是課堂提問活動的策劃者，要做好監督引導的作用，保證學生“問得恰當、問得合理”，全面提升學生學習的積極性。

提問課堂應該堅持立德樹人，才能達到“潤物細無聲”的教學實效。“育人為本，德育為先”這是每個教師應該注重的教學理念。每個學生都是道德法治課堂的主體，有自己的學習思想和方法。我們應該支持學生的特性，根據他們的學習基礎來制定課堂提問。有的學生學習基礎較好，對道德與法治的知識掌握得比較到位，可以讓他們做“小老師”，帶領其他同學進行互助學習。

總而言之，《道德與法治》是初中階段一門非常重要的學科，但在課堂教學的過程中，依然存在不少問題，需要教師改進和完善。道德與法治的課堂主題應該和生活具有關聯性，才有利于實現課程目標，全方面培養學生的科學核心素養。在日常的教學活動中，教師要注重提問的形式，豐富道德與法治內容，如果孩子們有需要，還要不斷完善提問的實例，提升學生道德品質。只有這樣才能發揮道德與法治的教學作用，有效培養學生的學習能力和核心素質。