職業學校在產教融合中要發揮主體性

南海

產教融合既是現代職業教育成功的必由之路，也是現代職業教育內在規律最為突出的外在表現。在當今世界職業教育產教融合的成功模式中，比較典型的有德國的雙元制、澳大利亞的新學徒制、英國和瑞士的現代學徒制。我國出臺了一系列促進產教融合的政策，各省（自治區、直轄市）政府也積極行動，及時出臺了自己的產教融合政策。可以說，職業教育產教融合面臨著前所未有的發展機遇。

目前，我們國家在職業教育產教融合問題上面臨的最大難題是：學校形態的職業教育，或稱之為學校為主的職業教育，如何能夠成功轉型為學校-企業形態的職業教育。從國家戰略層面來看，解決問題的根本和最終途徑就是不失時機地全面深度調整產業結構并提升產業的技術水平和優化生產組織形式，同步調整職業教育的專業結構，提高區域產業結構與區域職業教育專業結構的同構度，使區域產業與區域職業教育之間形成一種誰也離不開誰的“生產教育共同體”，只有這樣的產教融合才是牢不可破和可持續發展的。

科學、準確、全面地認識國家與地方產教融合政策并充分利用這一機遇，對于眾多的職業學校來說無疑是一場嚴峻的考驗。如何才能交出一份滿意的答卷呢？我認為，必須充分發揮職業學校的主體性，而主體性發揮的突出表現就是自主性與創造性的發揮。職業學校必須徹底改變長期以來所形成的惰性思維慣性和行為習慣，在法律與政策允許的前提下，要敢想敢干，不要總是坐、等、要，要主動出擊。在現階段，職業學校面對產教融合過程中遇到的各種困難與窘境，要科學研究具體的產教融合的價值基礎，研究產教融合的各種可能性以及各種可能性變為現實的條件。具體來講，職業學校可以自主探索多樣性的產教融合形式，比如基于對學校所在區域產業群結構的分析，探尋學校自身的專業優勢。如果自身專業優勢不夠，可聯合區域內相關學校形成聯合專業優勢，而后主動與企業“聯姻”，共同制訂人才培養方案，開展產學研合作，實驗多種形式的現代學徒制，推動教育教學改革，使產教融合建立在校企共同認可的堅實的價值基礎之上。

需要特別提及的是，我們不能形而上地理解產教融合，在全球化的背景下，職業學校或企業合作的對象必定是復數而非單數，這就意味著產教融合的復雜性與多樣性。目前和今后的產教融合多數必然以部分融合為主要特征。

（作者單位：重慶師范大學職教師資學院）