優化教學方法 推進教學改革

樊玉成

【關鍵詞】職業院校;質量提升;課堂教學改革

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）92-0079-02

學校堅持職業素養、就業創業兩個人才培養的導向目標，堅持實踐課程即工作過程的課改思路，創新“雙基雙課、雙企雙校、工學交替”“崗證一體、工學結合”以及“雙師雙課、雙增雙減”等人才培養模式，從地域行業企業人才需求的調研出發，深入分析和明了不同專業崗位工作任務和所需職業能力，并將之作為課程體系修訂的依據。細化課程標準，對照課標開發課程內容，以課程內容的更新和完善保證課標的落地。在此基礎上進一步設計好教學過程，創新教學方法，力爭以最適合的教學方法達成教學目標。課堂教學評價則順應了教學改革的趨勢，側重過程評價，采用多元評價的方式引導學生“各有所長、人人出彩”，最終形成全新的人才培養模式。學校全新修訂的“2.5+0.5”人才培養方案做到了以專業設置對接職業崗位，以課程教材對接職業標準，為培養“綜合素質+技能特長”的技術技能人才提供了保障，為課堂教學改革的推進提供了較好的先決條件。

學校積極打造“實踐課堂”，推行“技術類課程理實一體化，技能訓練類課程項目化”，形成項目教學、案例教學、情境教學、模擬教學、崗位教學、仿真教學、網絡主題探究教學等多種形式。同時努力探索學生小組學習、合作學習，試行小班化教學，推行分層教學，嘗試走班制、導師制等教學方式，構建“教、學、做”合一的嶄新教學模式，成效斐然。

一、推行項目教學

結合崗位工作特點，學校大力推廣項目教學。以建筑專業的“砌筑與裝飾”課程為例，將教學任務分解成既獨立又相互關聯的多個小項目，如材料的認識和選取、工具的識別和使用、任務的理解和分配、任務的實施和評價以及砌裝技能的拓展和提升等。這種項目教學目的明確，教學環節緊湊科學，教學評價直觀可視，學生積極主動參與其中，教學任務達成度高。

二、融教學和生產于一體

學校圍繞服務區域經濟和人的發展，推動“專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接”，校企合力貫通人才培養渠道，將課堂搬進企業車間，以完成企業真實生產任務的形式將教學和生產融為一體。如電子信息專業與電子科技企業合作，組織學生進企業車間與企業員工共同完成新型電表的組裝和研發。真實的工作任務激發了學生學習專業知識和專業技能的熱情，加深了學生對電路圖、門電路等專業概念的理解，掌握了新型電表的內部構造和工作原理，產生了創造更加新穎別致民用電表的愿望。

三、混合線上線下教學

一是軟硬件配置先行。學校超量配置師生教學所需電腦，生機比2∶1，師機比1∶1，并按比建設信息化專業實訓室，在教室、實驗實訓室普及交互式集中控制多媒體設備并聯網，實現班班通，提高移動、固定錄播室和云教室的設備配置水準，滿足教學音視頻資源開發、教學展示、教學觀摩及互動研討等所需。與此同時，教學軟件也配套到位。如會計、汽修、機電等專業都配備了多套仿真教學軟件，給師生以虛擬現實的生動教學場景。二是超星網絡教學平臺的啟用。學校引進了超星網絡教學平臺，有效開展教學過程的在線檢測、學習資源的在線供給、學情的在線分析和學業水平的在線測評等。這種混合線上線下的教學滿足了學生信息化學習的需求，符合了學生的學習特征，展示了新時代職業教育課堂教學的新特點。三是網絡課程資源的開發創建。學校建有攝錄編制作中心，為教學提供全方位的信息技術支撐，為教師開發信息化課程資源提供場所。學校的數字圖書館定期更新，電子期刊門類齊全，電子圖書近10萬冊;另外建有數字圖書館門戶網站，年更新達5000冊，為教師的信息化教學提供豐富的數字資源。

（作者單位：江蘇聯合職業技術學院宜興分院）