基于人文關懷理念設計大學英語翻轉課堂

陳紅宇

摘要：近年來，學者們從各個角度研究大學英語翻轉課堂，但鮮有學者從人文關懷角度探究大學英語翻轉課堂。從人文關懷的視角出發(fā)，結合具體教學案例，從課前任務、課堂活動、效果評估三方面解讀和設計大學英語翻轉課堂，將人文關懷融入大學英語翻轉課堂，讓學生在文化知識學習中獲得精神支撐，將文化知識內(nèi)化為高尚的道德情操，以期能夠促成教育界同仁對這一新型教學方式的深入思考和優(yōu)化改進。

關鍵詞：人文關懷 大學英語 翻轉課堂 教學設計

中圖分類號：G424? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）23-0056-02

翻轉課堂教學模式，是教學改革的不斷探索創(chuàng)新，這不僅是高等教育改革的強烈訴求，也是信息時代的必然產(chǎn)物。大學英語作為一門語言類學科，因話題豐富多彩、師生互動頻繁、教學模式靈活多樣，很快便成為積極實施翻轉課堂的排頭兵。大學英語翻轉課堂中，課堂主體發(fā)生了變化，學生從接受知識的配角轉變?yōu)檎n堂活動的主角，教師從傳授知識的主角轉變?yōu)檎n程教學的導演。可見，大學英語翻轉課堂教學模式能充分調動學生的自主學習和創(chuàng)新。但這一教學角色的轉變，使得高校英語教師工作量大增，同時對新教學模式亦措手不及。很多教師生搬硬套各種海內(nèi)外翻轉課堂教學范本，強拉硬扯地將知識點錄入視頻并傳授給學生，最終未能收到理想效果。究其根本，就是很多大學英語翻轉課堂徒有其型，未得其魂。

一、大學英語翻轉課堂的靈魂是人文關懷

人文關懷是指以實現(xiàn)人的全面自由發(fā)展為目標，以“以人為本”為精神內(nèi)核，從人自身出發(fā)，切實尊重人的需要，肯定人的價值，不斷完善人的個性與人格，提升人的生存意義的一種重要實踐行為。

在大學英語翻轉課堂中，每一個環(huán)節(jié)的設計組織都應體現(xiàn)人文關懷。課前任務的準備、課堂活動的實施、課程效果的評估都要做到“以人為本”，從學生的需要出發(fā)，尊重、關心學生的需求;教學不僅僅停留在傳統(tǒng)教學模式的“灌輸知識”層面，而要讓人文知識抵及學生內(nèi)心深處，真正轉化為人文精神，方能實現(xiàn)學生“全面自由發(fā)展”之目標。貫穿整個翻轉課堂的人文關懷，是大學英語翻轉課堂的靈魂。

二、翻轉課堂案例設計

以《全新版大學英語綜合教程1》Unit7 Animal Intelligence第一堂課為例，從課前任務的設計、課堂活動的實施、效果評估三個環(huán)節(jié)探討如何將人文關懷運用在大學英語翻轉課堂教學中。

1.課前任務

翻轉課堂課前任務設計的合理性是影響翻轉課堂成效的重要因素之一。翻轉課堂要求教師基于教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容和學生英語水平等綜合因素錄制時長不超過10分鐘的教學微視頻，視頻內(nèi)容要能吸引學生注意力，并為課堂活動打下堅實基礎。

以Focusky動畫大師制作微視頻，視頻以Michael Jackson有關動物的歌曲Ben為切入點，既結合了“動物智慧”的主題，又能激發(fā)學生學習興趣。并要求學生帶著以下兩個問題欣賞歌曲，聽后作答。兩個問題分別是： Whats the relationship between Michael and Ben？? Does Ben have any intelligence？ 歌曲Ben講述了一只名為Ben的小老鼠，它和Michael是好朋友，彼此相知相伴，相互取暖的故事。學生在舒緩的旋律和Michael動聽的聲音中聆聽音樂，感受Michael和Ben的濃濃情誼，感受動物細膩的情感，他們會觀察，懂表達，有智慧。這種感悟式的教學，關注學生情感，引發(fā)學生共情。趁學生內(nèi)心波瀾之時，結合學生的興趣及自身感悟，提出以下問題：Do you or your family or friends have a pet？ If so，how does the pet communicate with you or them？ Does the pet understand you or them？ 學生的任務便結合以上問題，準備一個口頭的課堂展示。視頻制作完畢，上傳至網(wǎng)絡教學平臺，學生自主學習，并可在線互動。

2.課堂活動

翻轉課堂的課堂活動是對學生課前內(nèi)容自學情況的檢驗、回顧、拓展。通過課堂展示檢驗課前預習成果，同時，就難點提出疑問，師生彼此交流意見，思想發(fā)生碰撞，建立起互動型的新型師生關系。師生的知識、經(jīng)驗、思維等諸多方面在互動中得到檢驗與升華，促進個體全面發(fā)展。

在課前任務的基礎上，課堂活動以討論、交流、分享為主，圍繞兩個任務展開。

活動一：檢驗課前任務完成情況。學生自愿或教師邀請上講臺做課前任務中有關寵物的口頭展示，即“Do you or your family or friends have a pet？ If so，how does the pet communicate with you or them？ Does the pet understand you or them？”。口頭展示過程中，學生通過感悟與自身結合，將知識內(nèi)化為有生命力的、富有情感的文化知識;展示結束后，學生以組為單位，從內(nèi)容、口語、臺風等方面討論展示者的表現(xiàn)，給出建設性意見，以培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，真正促進學生成長。最后教師總結發(fā)言，并給口頭表現(xiàn)良好的學生加分，納入平時成績的計算中，以此調動大家的主動性、積極性。

活動二：以組為單位，討論話題“Do you think animals，especially very intelligent ones，have thoughts and feelings？ Why or why not？ Please cite examples or personal experiences to support your view.”。討論結束后，每組代表上臺展示。活動二的話題與教學主題“Animal Intelligence”緊密相聯(lián)，亦是對活動一話題的延展，遵循學生的認知規(guī)律。在整個課堂活動中，無論課堂展示還是小組討論，學生成為學習的主體，話題都建立在學生的興趣之上，從學生的需求出發(fā)，充分調動其主動性、積極性及創(chuàng)造性，真正做到“以人為本”。

3.效果評估

翻轉課堂的效果評估貫穿于整個課程，包括學生的課前任務完成情況（30%）、課堂表現(xiàn)（30%）、課后測試（40%）。課前評價來源于發(fā)布在網(wǎng)絡教學平臺的自測題;課堂表現(xiàn)為教師結合學生的英語水平和課堂表現(xiàn)給予學生課堂表現(xiàn)分;課后測試針對學生的知識點掌握情況進行測評和鞏固。整個評估結合形成性評價和終結性評價，體現(xiàn)了效果評估的人性化。

三、結語

將人文關懷融入大學英語翻轉課堂，讓學生在文化知識學習中獲得精神支撐，將文化知識內(nèi)化為高尚的道德情操，對提升大學生的人文素質有重要的作用。

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責任編輯：張蕊

[基金項目]成都大學2017年本科教育教學改革項目“國際性區(qū)域中心城市建設背景下以服務地方為目標的大學外語課程建構”（cdjgb2017077）;“翻轉課堂框架下高校教師教育行為研究”（cdjgb2017117）。