初中數學課高效課堂模式探微

沈必榮

【摘? ? 要】? 在初中數學課堂教學中，教師必須全面貫徹數學新課標的精神，牢固樹立“以生為本”的教學新理念，合理運用科學的教學方法，促使學生樂學、學會、會學，發現問題、分析問題和解決問題的能力協調發展。本文作者緊密結合初中數學教學實際，暢談了提高數學課堂教學效率的有效途徑，值得大家予以適度關注和深層次探索。

【關鍵詞】? 初中數學;雙邊活動;精講多練;學生情感

在初中數學課堂教學中，教師必須全面貫徹初中數學新課標的精神，牢固樹立“以生為本”的教學新理念，合理運用科學的教學方法，促使學生樂學、學會、會學，發現問題、分析問題和解決問題的能力協調發展。無論是“15/20/10”教學模式的實施，還是當下正在踐行的“三段四模塊”教學形式，其核心都是在45分鐘內達到最佳的教學效果，充分凸顯學生課堂學習的主體地位，在數學思想方法、理論知識、基本技能和探究情感等方面獲到最大的發展和進步。

一、強化雙邊活動，激發學習興趣

1.語言風趣，態度和藹

前蘇聯著名教育家斯特洛夫曾經指出：“幽默既是教育家的看家本領，又是不可缺少的助手。”在初中數學課上，教師只有采用幽默風趣的教學用語與和諧的態度，才能拉近師生之間的情感距離，才能調動學生的學習興趣。例如，筆者在執教“直線公理”的導入時，就做了一個演示性小實驗：先用一個釘子把一根細木條釘在小黑板上，然后讓木條繞著釘子轉動，當用兩個釘子把細木條釘在小黑板時，就出現了細木條被固定住的現象。此時，筆者重復說道：“一點晃悠悠，兩點定終身。”許多學生忽然醒悟，最終輕松地得出了結論：經過一點有無數條直線;經過兩點有一條直線，而且只有一條直線。類似幽默化的教學方式，能誘發學生對所學知識產生濃厚興趣，并在潛移默化中學有所獲，感有所知。

2.巧設懸念，引人入勝

“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”是我國古代教育巨匠孔子倡導的至理名言，這與愛因斯坦提出的“興趣是最好的老師”有異曲同工之妙。初中數學本身蘊含無窮的魅力，它完全可以使學習者感到驚訝和神奇，但在課堂教學實際中，教師還必須充分利用學生好勝、好奇的心理特點，巧妙設置懸念，從而為學生自主學習提供了動力。例如：筆者在執教“一元二次方程根與系數的關系”時，先在黑板上板書：方程x2-3x-4=0 和x2-8x+6=0，然后直接強調：此題不需要解方程，也能夠輕松得出方程的兩根之和與兩根之積;頓時，學生的臉上露出驚奇的表情，他們的心中都渴望找到解答這一問題的竅門——此刻便是課堂教學的最佳時機。因此，在課堂教學中，教師只有合理創設懸念性情境，才能使學生的心中蕩起懸念的漣漪，學習興趣倍增，學習效果比較理想。

二、優化教學環節，發揮互動優勢

教學是一門科學，更是一門藝術。美國現代教育理論的鼻祖羅杰斯認為：課堂教學除了傳授知識為目標以外，還要注重啟發學生勇于發現問題、善于分析問題和解決問題，不斷提升自主學習和合作探究能力。現代教育教學實踐研究表明：在課堂教學中，高效達成教學目標最合適的學習形式應是啟發式、開放式、課堂討論式情境下的自主學習、合作探究。因此，在初中數學課堂教學中，教師要激勵學生發揮主觀能動性，共同參與師生互動合作探究，讓學生通過動腦、動口、動手的過程親歷知識的再現過程。例如：筆者在執教“全等三角形的判定”一課時，課前以學習小組為單位籌備好具有邊、角要求的三角形紙片，在新課導入時刻就開門見山地提問：“你們課前制作的哪些三角形紙片符合全等條件的？通過同桌互相對照與觀察，你是否發現了它們有什么特征嗎？”接著，要求學生圍繞上述問題進行深層次討論，最后明白了三角形ASA相等、SAS相等和有的SSS相等類型和原理，從而順利掌握全等三角形的判定定理。

三、堅持精講多練，突出教學重點

在課堂教學之中，教師一定要堅持“因材施教”原則，緊緊圍繞三維教學目標中的重點和難點，通過“濃墨重彩”、舉一反三地突破，從而吸引學生全神貫注地傾聽，并在習題訓練中提高解題素養和創新思維能力。所謂“精講多練”，就是指教師在課堂上講練結合，鼓勵、引導學生通過動口、動手、動腦的過程，逐步提升學生分析問題和解決問題的能力。在教學中，教師只有把握好講課時間，才能有效提高課堂教學效率。例如：“平行線的判定”其主要內容是平行線的判定公理及判定定理，筆者在執教這一章節時，先引導學生逐步得出平行線的判定公理，然后動手完成與判定公理相適應的練習，最后予以恰到好處的點評。由于學生在注意集中時接受了判定公理，在練習中的精神得到放松，從而避免產生疲勞感，為進一步理清學習重點鋪平了道路;同時，與學生一起分析內錯角在什么條件下滿足判定公理，從而得出判定定理，并完成相應的習題訓練和當堂小結。由于學生在講與練交替的過程中精神飽滿，不僅輕松地掌握知識要點，而且正確地應用相應的原理解答問題，課堂教學頻率顯著提高。

四、關注學生情感，完善評價機制

初中數學新課標提倡激勵性評價機制，要求教師既要并關注學生的學習結果，又要關注他們學習過程，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助他們樹立自信心，學會自我反思和創新思維。可見，密切關注學生的情感是完善評價機制的重要措施。

在教學實踐中，教師一定要充分尊重學生的個體差異，在對學生作出“客觀公正”評價的基礎上，堅持鼓勵為主;一旦發現學生身上的閃光點，就要及時作出激勵性評價;面對學生的錯誤觀念和解題誤區，千萬不能敷衍了事，一定要引導學生逐步弄清楚問題的癥跡所在，找到正確的解題思路;針對既有解題錯誤，又蘊涵創新思維的現象，在指出不足的同時，更要對這些學生予以鼓勵。長此以往，課堂教學的評價鍛煉了學生的心理承受力，避免出現“表揚依賴癥”的現象，促使評價成為發揮學生自尊心和自信心催化劑。

提高課堂教學效率一直是熱門話題，但愿大家與時俱進，開拓創新，積極營造輕松愉悅的教學氛圍，注重激發學生學習動機和學習興趣，勇于培養學生自主探究自能力和合作交流的能力，使四十五分鐘的課堂教學成為學生提高數學核心素養的樂園。

【參考文獻】

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