生活化教學，催生魅力數學課堂

錢靜

【摘? ?要】? 數學是研究“數”與“形”的一門學科，具有很強的抽象性和復雜性，致使學生無法產生學習的興趣和欲望。而課堂生活化是新課改重點倡導的教學理念，在這種理念的召喚下，廣大數學教師注重尋覓數學與生活的聯系，為學生搭建生活的橋梁，更好地打通感性到理性的通道，盡情地領略數學的魅力和精彩。

【關鍵詞】? 小學數學;生活化教學;學生

數學素有“科學的皇后”之稱，它是人類智慧的結晶，但在很多學生的眼中，數學成了“抽象”“無味”的代名詞，無法提及學習的興趣。究其原因，是因為數學深奧、難懂，教師難教，學生難學，且對學生的邏輯思維能力要求較高，學生很難在有限的時間內內化和掌握新知，勢必會影響學生知識建構的歷程，時間長了，就會嚴重挫傷學生學習數學的信心，這顯然是與新課改的理念相背離的。因此，如何誘發學生的學習興趣，增進學生獲取新知的積極性和主動性，成了教師首要解決的問題。教師應順應新課程標準的教學理念，將遙不可及的數學知識以豐富多彩的形式展示給學生，讓學生在生活的背景下學習、成長、發展，真正使他們的綜合素養得到整體提升。

一、創設生活情境，誘發興趣

生活是數學的源泉，只要細心觀察，就會發現數學存在于生活的方方面面。在以往的課堂中，很多教師無視學生已有的生活經驗，將知識面面俱到地講解給學生，盡管講得十分辛苦，但收效甚微，因為這樣的做法，忽視了學生已有的生活經驗，割裂了數學與生活的聯系，加大了學生學習數學的難度。因此，在課堂教學中，教師應注重為學生創設生活化的情境，讓學生在情境中發現問題，他們才會更好地分析和解決問題，這在無形之中為學生的學習注入了動力。

在教學年、月、日時，教師在屏幕上出示一張生日party的圖片，大家圍著大蛋糕，唱著歡快的生日歌。這樣的場景，立即調動了學生的生活體驗，沉浸在幸福中。教師向學生問：“一般情況下，多長時間過一個生日？”“1年！”學生們說。教師接著說：“陽陽今年9歲，已經過了9個生日，而他的媽媽今年36歲，也是過了9個生日，這是什么原因呢？”學生們聽后炸開了鍋，都不相信自己的耳朵，認為：媽媽36歲，應該過36個生日才對，現在媽媽過的生日居然和陽陽一樣多，究竟什么原因？學生們想到是不是媽媽過生日的日子很特殊呢？那么特殊在什么地方呢？學生們興趣滿滿地進入了新知的學習中。

上述案例，教師從學生的生活經驗入手，創設了富有趣味的生活情境，在情境中誘發學生的認知沖突，使學生對新知學習充滿了期待。可見，學生們在這樣的狀態中學習才是積極的、高效的。

二、運用生活素材，促進理解

很多學生認為數學難學，是因為數學對學生的思維能力要求較高，但小學生的年齡尚小，無論是認知能力，還是心智發展水平，都未達到教材相匹配的要求，致使他們在課堂有限的40分鐘內，難以真正理解所學知識。因此，在課堂教學的過程中，教師可以請來生活素材來幫忙，這樣可以將抽象的數學知識轉化成學生熟悉的事物，讓學生更愿意接納和理解所學知識，強化學生對所學知識的理解，促使學生的思維向縱深發展。

在教學圓柱的側面積時，為了讓學生更好地理解側面積的推導過程，教師讓學生準備了很多圓柱形包裝盒。在新課中，教師讓學生拿出圓柱形包裝盒，動手探索圓柱的側面積計算方法。有的學生用剪刀將紙質的包裝盒，沿著高的方向剪開，然后展開，看展開圖是什么圖形。也有學生用紙將圓柱形包裝盒裹一圈，去掉多余的部分，然后展開。學生們在操作中，發現無論是哪種操作，得到的圓柱側面展開圖都是長方形。教師因勢利導，讓學生觀察所得長方形和原來圓柱的關系，學生們發現所得長方形的長和圓柱的底面周長相等，寬和圓柱的高相等，推導出側面積計算公式為：底面周長×高。

上述案例，面對復雜的公式推導過程，教師沒有全盤講解，而是從生活中尋找素材，讓學生在操作中得出了側面積計算公式，使單調、枯燥的數學課堂，變得充滿活力。

三、引入生活問題，實現活用

生活和數學有著廣泛的鏈接和融合，培養學生的活學活用的能力是小學數學課堂的重要目標之一。在數學課堂中，教師應從“知識傳遞”轉向“能力培養”，從“課本數學”走向“生活數學”，讓學生將課堂中所學的知識轉化為能力，開闊他們的視野，升華他們的認知，提升數學課堂的效能。因此，在課堂教學中，教師可以為學生引入生活問題，讓學生從數學的角度解釋生活，解決生活中的實際問題，提升學生的思維品質，為后續的學習奠定基礎。

在教學小數乘法后，教師為學生引入了這樣的問題：五一節，小華和爸爸、媽媽開車外出游玩，將車開到了停車場，看到了停車場的收費辦法：停車不超過2個小時，收費7元，超過2小時，每小時收1.5元（如不足1小時的，按照1小時算）。車在停車場停了6小時30分鐘，大家幫助小華家計算一下，需要交多少停車費？很顯然，這是一道富有現實性的問題，有學生想到了這樣的算法：6小時30分鐘=6.5小時，6.5-2=4.5（小時），4.5×1.5=6.75（元），7+6.75=13.75（元），顯然這部分學生沒有理解不足1小時當1小時計算，沒有采用“進一法”的方法;也不理解“超過兩小時，每小時收費1.5元”（6.5小時超過2小時，所以7元不該收）正確的算法應該是：6.5小時≈7（小時）。

上述案例，教師在教學相關的新知后，沒有進行機械的計算練習，而是為學生引入了頗具現實性的問題，讓學生將所學知識應用到生活實踐中，很好地培養了學生的應用意識。

總之，生活化教學是當前切實可行的教學方法之一，可以將枯燥的數學問題熟悉化、直觀化、形象化，促進學生更好地理解所學知識，實現全面、持續、和諧的發展。因此，在以后的課堂教學中，教師應將生活化落實到課堂教學實處，讓學生經歷深層、深刻、深入的學習，活躍學生的思維，實現自由的成長。

【參考文獻】

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