小學(xué)音樂教學(xué)中記寫能力的實(shí)踐探究

摘?要：音樂記寫能力的養(yǎng)成，對于小學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用，然而現(xiàn)在的音樂教學(xué)中很少甚至沒有音樂記寫練習(xí)。現(xiàn)基于音樂教學(xué)中的記寫內(nèi)涵及訓(xùn)練價值，提出明確目標(biāo)制訂、活化過程安排、科學(xué)方法提供等的具體操作策略，希望可以為小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的提升提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;教學(xué)方法;記寫能力;實(shí)踐研究

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的時代，小學(xué)音樂教育備受關(guān)注。小學(xué)音樂課堂教學(xué)中如何通過音樂記寫幫助學(xué)生理解音樂的內(nèi)涵、表現(xiàn)音樂的美、系統(tǒng)地掌握音樂知識等顯得尤其重要。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生音樂記寫能力的發(fā)展問題，明確其在兒童綜合音樂能力發(fā)展過程中的重要價值，并在各個環(huán)節(jié)采取針對性的策略使學(xué)生這方面的能力得到優(yōu)化。

一、 何為音樂的記寫能力

在小學(xué)音樂教學(xué)過程之中，記指的是記錄，亦即伴隨音樂要素的規(guī)律化呈現(xiàn)，聽覺主體要在特定時間內(nèi)，達(dá)到音樂形象和相關(guān)音樂要素的記憶與再現(xiàn)要求。可供選擇的音樂記錄形式有很多，如圖形、色塊、線條、字母、符號、圖譜等。小學(xué)時期的音樂學(xué)習(xí)過程中，音樂記錄能力的綜合應(yīng)用價值很高，它可以配合其他各項(xiàng)能力，讓學(xué)生以更高的效率接受音高節(jié)奏、旋律走向、主題結(jié)構(gòu)、形象表達(dá)等方面的感知力訓(xùn)練，并同時使音樂的聽覺表現(xiàn)、識譜分析等能力得到優(yōu)化。

二、 小學(xué)生音樂記寫能力發(fā)展的價值分析

在新版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容第三部分創(chuàng)造里面提到：小學(xué)一、二年級要能夠運(yùn)用線條、色塊、圖形，記錄感受到的音樂;以及編創(chuàng)1～2小節(jié)奏音型。小學(xué)三至六年級要能夠在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用圖譜或樂譜記錄聲音和音樂;并能夠利用老師或教材提供的材料和方法，獨(dú)立地或與他人合作編創(chuàng)2～4小節(jié)的節(jié)奏或旋律。在此要求之下，學(xué)生不但需要掌握基本的歌曲演唱及音樂欣賞技能，還需要有一定的音樂基礎(chǔ)知識與音樂記寫能力。其中識譜、記譜（包括旋律補(bǔ)充、旋律編創(chuàng)等）就是一個難點(diǎn)?？傊?，我們認(rèn)為，樂譜是對音樂思想進(jìn)行記錄與表達(dá)的重要工具，只有在掌握了一定的識譜、記譜能力之后，才能讓學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到發(fā)展，使學(xué)生在歌唱、演奏、欣賞、創(chuàng)作等過程中發(fā)現(xiàn)音樂的美好，從而產(chǎn)生興趣，為其終身學(xué)習(xí)音樂奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

三、 小學(xué)音樂記寫教學(xué)效果優(yōu)化的策略

（一） 明確目標(biāo)的制訂

首先，教師應(yīng)當(dāng)制訂明確的、以記寫能力發(fā)展為目的的教學(xué)目標(biāo)，讓記寫教學(xué)有一個清晰的努力方向，反之，若不能使各個時段、各個環(huán)節(jié)的目標(biāo)加以明確，便會出現(xiàn)記寫教學(xué)內(nèi)容過于凌亂的問題，無法讓學(xué)生在螺旋上升的系統(tǒng)空間內(nèi)主動思考記寫的價值與目標(biāo)。也就是說，不同時段、不同單元等的目標(biāo)制定要有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在大系統(tǒng)內(nèi)規(guī)劃小細(xì)節(jié)，這是確保記寫教學(xué)順利推進(jìn)的前提條件。比如：可以分別從節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、旋律、曲式、演唱或者演奏形式等角度，細(xì)化音樂各項(xiàng)要素的記寫目標(biāo)，且針對不同學(xué)生認(rèn)知水平，給予針對性的規(guī)劃，呈現(xiàn)科學(xué)化與結(jié)構(gòu)化的設(shè)計效果。以一年級上冊音樂為例，我制定的音樂記寫能力目標(biāo)如下，1. 節(jié)奏方面XX、X、X-、0，記的能力目標(biāo)：（1）能夠用圖譜或節(jié)奏符號聽辨記錄節(jié)奏組合。（2）能聽辨聲音片段，用線條畫出音的長短。寫的能力目標(biāo)：能夠運(yùn)用所學(xué)節(jié)奏，根據(jù)兒歌編寫節(jié)奏。2. 節(jié)拍方面只需要記的能力目標(biāo)：能用簡單的圖形、顏色記錄二拍子、三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律，并準(zhǔn)確拍擊。3. 旋律方面記的能力目標(biāo)：（1）能夠聽辨1、3、5，并用字母譜和圖譜記錄。（2）能根據(jù)旋律畫一畫音的高低。4. 曲式（包括主題及結(jié)構(gòu)）記的能力目標(biāo)：能用簡單的圖形或符號表示音樂中相同的主題。5.樂器伴奏方面記的能力目標(biāo)：能用簡單的記號來表示木魚“/∝”、碰鐘“”、響板“∠”、鑼“/⊙”、鼓“/0”、镲“òó”等。以此為例，每個年段都需要根據(jù)教材制訂相對應(yīng)的、具體的、可操作的音樂記寫能力目標(biāo)。考慮到實(shí)際情況的明確目標(biāo)制定，能夠使具體的記寫任務(wù)更容易為學(xué)生所接受，從而有效化解了當(dāng)前教學(xué)中普遍存在的記寫目標(biāo)不夠明確給師生帶來尷尬的情況。

（二） 靈活過程的安排

教師應(yīng)當(dāng)采取靈活化的態(tài)度，對教學(xué)過程進(jìn)行安排，幫助學(xué)生在遵循循序漸進(jìn)規(guī)律的前提下，進(jìn)入到記寫教學(xué)的趣味情境空間之中。此前，我們看到很多小學(xué)音樂教師已經(jīng)能夠注意到記寫教學(xué)的必要性，然而方式運(yùn)用卻過于單一，采取機(jī)械化的訓(xùn)練指導(dǎo)形式，僅關(guān)注優(yōu)生，沒能注意到全體學(xué)生對于音樂經(jīng)驗(yàn)積累的現(xiàn)實(shí)需求，從而讓過程安排喪失了美感與童趣，無益于音樂審美體驗(yàn)的優(yōu)化。所以，教師應(yīng)當(dāng)以靈活化過程的安排為己任，設(shè)計出關(guān)注到全體學(xué)生且美感與趣味兼?zhèn)涞挠泴懡虒W(xué)活動。以三年級下冊音樂為例，掌握以下的音符及節(jié)奏型：0，XXXX，XXX，X———，而具體目標(biāo)要求則可以包括下述兩項(xiàng)，其一是能夠掌握以上節(jié)奏，并借助以上節(jié)奏型（音符），還有之前學(xué)過的節(jié)奏，自主創(chuàng)編兩小節(jié)或兩小節(jié)以上的節(jié)奏;其二是可以結(jié)合歌曲學(xué)習(xí)，聽辯記寫以上節(jié)奏型所形成的組合節(jié)奏。對于這兩項(xiàng)節(jié)奏要求，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)。比如：學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的，可先完成其中一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容;學(xué)生掌握較快，可同時完成兩項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容等。再以小學(xué)一年級上冊的聽記能力訓(xùn)練為例，音樂基本要素包括節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、曲式、樂器伴奏等幾個方面，每個方面均可以以循序漸進(jìn)為原則，讓學(xué)生接受從簡至難的靈活化過程安排，比如節(jié)奏趣味記寫四步法聽、看、記、寫便是經(jīng)過實(shí)踐證明較為有效的做法。識記XX、X、X—、0節(jié)奏是其基本能力目標(biāo)，具體則可涉及能夠用圖譜或節(jié)奏符號聽辨記錄節(jié)奏組合，能聽辨聲音片段，以線條繪出音的長短，且能夠應(yīng)用所學(xué)節(jié)奏，按照兒歌要求編寫節(jié)奏等任務(wù)。教師在教學(xué)中采取了從聽辨，到圖形表示、線條結(jié)合，再到節(jié)奏譜認(rèn)知以及記寫規(guī)范節(jié)奏譜的逐步深入教學(xué)方法，教學(xué)效果是非常理想的。能夠照顧到學(xué)生由易至難、由聽至寫、由感性至理性的心理發(fā)展規(guī)律，使之更為輕松和愉快地理解各項(xiàng)音樂要素記寫目標(biāo)，使之在具體的、靈活的音樂活動中，能夠自然而然地掌握基本節(jié)奏類型等內(nèi)容。

（三） 科學(xué)方法的提供

最后，教師可以把學(xué)生的自主性作用發(fā)揮出來，為學(xué)生提供具有激勵性發(fā)展效果的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，也就是說，音樂課程的完善，需要有多元化的學(xué)習(xí)形式相配合，若想達(dá)到此項(xiàng)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年段學(xué)生的特點(diǎn)，以及不同教材內(nèi)容的情況，給予相應(yīng)的提示，從而讓科學(xué)方法成為學(xué)生記寫能力發(fā)展的重要載體。例如，在人音版小學(xué)一年級下冊音樂教材中，第三課的活頁習(xí)題要求：寫一寫，拍一拍。根據(jù)已有的圖形提示，在教師的指導(dǎo)下，用X、0的節(jié)奏音型編創(chuàng)一小節(jié)的簡單節(jié)奏。

四、 總結(jié)

音樂是一門以聽覺為基礎(chǔ)的藝術(shù)，將學(xué)生的音樂聽覺訓(xùn)練視為重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是小學(xué)音樂教學(xué)的活動常態(tài)，通過對教學(xué)實(shí)踐的分析，可以了解到音樂課絕大多數(shù)均能關(guān)注到不同音樂要素指引下的活動創(chuàng)建問題，使學(xué)生有機(jī)會或唱、或跳、或討論，然而安排學(xué)生音樂記寫的教學(xué)環(huán)節(jié)不多甚至沒有。針對這種情況我們提出了小學(xué)音樂教學(xué)中記寫能力的內(nèi)涵及價值問題，并據(jù)此提出關(guān)注音樂記寫能力培養(yǎng)的具體策略，希望可以為小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的提升提供一些借鑒。

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[4]音樂課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)，2011.

作者簡介：

黃敏青，福建省廈門市，福建省廈門市檳榔小學(xué)。