對核心素養下高中生物學創新性學習的思考

摘?要：生物學教學在培養學生的綜合能力，促進學生全方位發展中起到了非常重要的作用。教育改革對于高中生物學核心素養培養進行了明確的規定，要求學生在日常的學習過程中，應當形成關注人的終身發展以及社會發展所需要的能力和必備品格。基于核心素養背景下，高中生物學教學必須要進行改善創新，根據學生的學習情況采用生活化教學方法，通過設計微課以及翻轉課堂重視啟發引導，培養學生的學習興趣，從而促進學生核心素養的有效發展。

關鍵詞：核心素養;高中生物學;創新教學

培養學生的核心素養是高中生物教師亟待探究的重要話題。在新課程改革背景下開展高中生物教學，教師應當結合學生的學習情況以及課程標準要求培養學生的生命觀念以及理性思維，引導學生進行科學探究，增強學生的社會責任。21世紀人才競爭更加激烈，人才創新性受到了社會各界的廣泛重視，以創新性為目標進行核心素養培養，是當前教育事業對于教學工作提出的新要求。新時期學生不僅要學習，也應當具備發現問題獨立思考的能力，同時要培養創新精神才能夠促進學生更好的學習與發展。

一、 創新性學習內涵與意義

創新性學習指的是學生能夠在吸取知識過程中，不僅限于教師與課本提出的結論，能夠自主的思考并且提出質疑，具備新思維核心角度，有效應用新技術解決問題和方法，從而得出結論。在高中生物教學過程中創新學習，十分關注學生的思維能力與創新能力，培養創新型學習，能夠體現學生的自主學習能力，并且符合以生為本的教育發展趨勢。

由于傳統教學過程中，大部分教師過于重視培養學生的應試能力，導致學生的學習過程十分被動，也壓制了學生的創新精神培養，所以教師必須要采用創新型教學方法增強學生的學習興趣，使學生能夠勇于提出質疑，在小組探討與自主學習過程中尋找答案。

二、 高中生物學核心素養內涵

核心素養指的是在相關的課程與學段學習過程中，學生應當具備的，并且能夠適應終身發展和社會發展所需的關鍵能力與必備品格，例如學生的理解能力以及研究能力、創新思維。核心素養是國家教育目標的具體化也是教育目標制定與課程實施的重要依據，核心素養具有終身性和動態性的明確指向，并且能夠促進學生更好的學習與發展。

三、 核心素養下高中生物創新教學路徑

（一） 開展課外小實驗

教師在高中生物教學當中，要通過實驗拓展學生的學習思路，強化學生的學習動力。由于高中知識與實驗聯系教育密切，作為教師要通過實驗探究，強化學生的創新能力和實驗探究熱情，使學生在實驗當中有效的提高自身的動手能力和動手積極性。教師可以通過課外實驗的方法鼓勵學生，不要僅僅局限在現有的實驗方法使用當中還是要根據自身的想法，設計具有探究性的小實驗，從而達到能夠積極地探索實驗的目的，強化自身對于實驗的掌握能力，在實驗過程當中也要注意相應的事項。教師要對學生所設計的實驗內容進行積極的幫扶和檢查，并且預估實驗的可進展程度，根據學生對于實驗的研究程度進行改善和優化，從而有效地提高實驗教學的科學性，使學生在實驗開始之前要準備好相應的實驗器具，強化學生的實驗探究熱情。教師也要在實驗教學當中，盡可能地培養學生實驗探索的主動性。但是由于部分實驗受到時間和地域的限制，難以有效地進行實驗的開展，所以很多學生在實驗學習當中很難掌握實驗的要領。教師就可以通過利用多媒體進行輔助教學播放有關實驗的視頻，使學生通過視頻能夠直觀的學習和探求強化學生的實驗學習動力。教師也可以通過記錄和評估學生在實驗學習當中的各項問題，從而及時地調整實驗教學策略。教師要在實驗結束之后對學生進行實驗反思引導，使學生對實驗的整體過程進行總結和探究，并且記錄實驗成功或失敗的經驗或教訓，強化學生的實驗反思能力，使學生在實驗反思當中更好的學習到生物的相關知識點，強化學生的生物學習能力，培養學生的生物學習創新意識。

例如：教師在引導學生學習“關于植物的向光性”實驗時，教師就可以使學生自主探究選擇相應的實驗對象進行實驗工具的應用，并且設計巧妙的實驗方法，要求學生在實驗過程當中，做好相應的記錄，并且在實驗之后，要將方案制成書面材料進行反思和總結，強化學生的實驗探究能力，提升學生的生物學習意識。

（二） 引導學生課堂互動

在教學過程中教師應當根據學生的學習情況有效引導學生進行課堂互動交流，教師也要針對學生在學習當中的思想狀態，進行區別的對待和引導，幫助每一個學生設立生物學習的目標，使學生能夠帶著目標進行主動的探索和思考。由于高中學生在學習過程當中有一定的學習壓力，所以教師要根據每一位學生的實習狀況，發現學生在學習當中的潛在問題，并且在教育當中改變教學策略，利用分層次教學引導學生進行主動的探究，強化學生的實驗學習積極性，使學生能夠在探究和思考當中掌握全面的生物知識。

例如：教師在引導學生學習“關于酶的本質”這一節內容時，教師就可以引導學生收集相關資料，分析酶的特點，并且探索什么樣的條件會影響酶的活性？使學生能夠帶著疑問進行主動的實驗探究和思考。教師也要根據學生在生物學習當中的狀態，把學生分為ABC三類，A類學生是對生物知識掌握較為完全，B類學生是生物學習中等學生，C類學生則是班級的生物學習學困生，教師通過設計高中低3種探究問題，引導學生有針對性的探索，強化學生的生物知識點探究能力。

（三） 鼓勵學生自主學習

自主學習概念早在20世紀60年代就被提出，是指學生在學習過程當中，根據自身的探究，意識和疑問點進行主動的探索和思考，所以教師要在教學的過程當中，通過制定科學合理的教學目標，強化學生的自主學習動力，使學生能夠在自主探究當中更好的選擇實驗目標，提升學生的計劃能力和學習熱情。教師也要在實驗教學當中調整實驗教學策略，使學生根據教師所提出的教學問題自主的探索相關的知識點，強化學生的實踐能力，提升學生的生物學習主動性。教師還可以通過引導學生在自主學習當中逐步的創新自身的學習理念，強化自身的學習方式，不斷地掌握相關的學習技巧。生物教師通過激發學生的自主創新意識，在課堂教學當中引導學生探究思考性的教學問題，并且利用趣味性的教學方法進行引導和幫扶，使學生能夠在學習和成長當中更加重視環境對于自身發展的重要意義，教師也要設立與生活相關的教學問題，從而逐步的培養學生學習動力和自主學習意識，教師在教育引導當中要注重設計懸念使學生根據教師所設計的懸念，自主的探索，教師也要積極鼓勵學生敢于大膽的提問和思考強化學生的實踐探究能力。教師還可以借助具有彈性的教學實驗，培養學生的實驗主動性。由于部分實驗具備一定的危險性，教師要通過多媒體進行輔助教學，播放相關的視頻，使學生能夠借助視頻更好的探索和觀察實驗內容，養成正確的學習目標。

四、 結束語

高中生物學屬于綜合性自然學科，它與人們的生活有著密切的聯系，當前我國教育事業不斷發展，隨著核心素養的提出，教師必須要正確樹立核心素養下的教學觀念。通過采用創新性教學方法切實提高學生的自主學習效果，培養學生的綜合素養，使學生在日后的學習與工作中不斷受益。

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作者簡介：

張亞能，甘肅省定西市，甘肅省定西市隴西縣第三中學。