依循鄉(xiāng)土特色資源，打造幼教游戲化課程活動

徐仁萍

【摘? ?要】? 在學(xué)校教育中，“課程資源”是開展課程活動的實(shí)際支撐。時至今日，聚焦各類資源更好地服務(wù)課程教學(xué)，已經(jīng)掀起陣陣熱潮，并且成為一種無可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展態(tài)勢。就幼兒課程游戲化活動而言，對具有濃郁區(qū)域特色鄉(xiāng)土資源的大力開發(fā)與充分利用，不僅有利于為幼兒教育源源不斷地注入活力，而且有利于培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的思想情感。筆者結(jié)合自身幼教工作，試對此作出簡要性闡述。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒教育;課程游戲化;鄉(xiāng)土資源利用;教與學(xué)共長

在課程教改如火如荼大背景下，作為園本課程建設(shè)的重要組成部分，“游戲化課程活動”已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒教育中一種不容忽視的重要載體。隨著二次課改的縱深推進(jìn)，同時也為了有效拓展幼兒學(xué)習(xí)與生活的更大空間，鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用被列入園本課程體系建設(shè)的活動范疇。那么，如何把鄉(xiāng)土特色資源與游戲化幼教課程緊密地聯(lián)系起來呢？筆者擬就如下幾個方面，簡述自己的實(shí)踐做法和點(diǎn)滴反思。

一、簡析鄉(xiāng)土教育資源對游戲化課程建設(shè)的價(jià)值

所謂“鄉(xiāng)土教育資源”，就是指幼兒教育所在社區(qū)的自然生態(tài)資源和文化生態(tài)資源的總稱。它主要包括“鄉(xiāng)土地理資源”“民風(fēng)習(xí)俗資源”“傳統(tǒng)文化資源”以及地方生產(chǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)等資源形式。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作……綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”在幼教游戲化課程建設(shè)進(jìn)程中，鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用有什么重要價(jià)值呢？集中體現(xiàn)在“三個有利于”：（1）鄉(xiāng)土環(huán)境是幼兒生長的搖籃，以此踐行游戲化課程活動，更加有利于聚焦他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性。（2）“大自然、大社會都是活教材。”利用鄉(xiāng)土資源開展游戲化課程活動，更加有利于培養(yǎng)幼兒的實(shí)際觀察的意識和能力，培養(yǎng)他們親近生活、親近大自然的思想情感。（3）實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源與游戲化課程活動的有效性對接，更加有利于引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感受并體驗(yàn)家鄉(xiāng)的風(fēng)土、人情和文化，激發(fā)他們對家鄉(xiāng)自然景觀和文化景觀的探索熱情。同時豐富園本化課程建設(shè)的內(nèi)涵，把核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正地落地生根。

二、對鄉(xiāng)土資源在游戲化幼兒課程運(yùn)用的策略性分析

1.善于構(gòu)建具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的游戲化課程環(huán)境。“成功的教學(xué)不在于強(qiáng)制，而在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。”由于心智發(fā)育的規(guī)律性，幼兒對于“情趣元素”始終有著一種難以擺脫的依賴性。不僅如此，在新課程教育理念下，幼兒不僅擁有無可置疑的學(xué)習(xí)主體地位，他們的“進(jìn)步與發(fā)展”還是考量教學(xué)質(zhì)效高低的根本標(biāo)準(zhǔn)。有鑒于此，在幼教工作中，要始終堅(jiān)持“以幼為本、以學(xué)為主”指導(dǎo)思想，充分利用豐富多元、具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的區(qū)域資源，善于為幼兒創(chuàng)設(shè)并提供更加風(fēng)趣化、更有實(shí)用性、更具體驗(yàn)感的游戲化課程環(huán)境，努力打造更具親切感、更有親和力的園本課程活動，以不斷刺激他們的愉悅情緒和活動情感，在潛移默化中把他們逐步引向善教樂學(xué)良性發(fā)展道路。

2.善于選擇契合幼兒“最近發(fā)展”的游戲活動鄉(xiāng)土資源。前蘇聯(lián)維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論啟示我們，游戲化課程只有在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，才能充分激發(fā)并持久保持學(xué)習(xí)熱情與探究心態(tài)。鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用同樣要遵循這一認(rèn)知規(guī)律。以農(nóng)村幼兒園為例。“麥秸稈”是一種安全性強(qiáng)又極其豐富的農(nóng)村自然資源。幼教人員可以此引導(dǎo)幼兒通過自己或在家長配合下，專門收集一些麥秸稈資源，開展系列性游戲化課程活動。比如，開展以“麥子成熟了”為主題的“語言類”游戲?qū)W習(xí)活動，開展以“麥秸稈吹豆豆”為主題的“科學(xué)類”游戲探究活動。如此而為，有利于讓鄉(xiāng)土資源走向幼兒，讓幼兒愛上鄉(xiāng)土資源。除此之外，還可引導(dǎo)幼兒開展以“麥秸稈”為主要材料的區(qū)角游戲活動：有的編織“麥稈裙”，有的編織“麥稈鞋”，有的編織“麥稈帽”，有的編織“麥稈披風(fēng)”;在此基礎(chǔ)上，開展喜聞樂見的藝術(shù)表演活動——“跳草裙舞”“麥秸稈時裝秀表演”等。無論從學(xué)習(xí)能力還是活動情感而言，這都是非常健康且積極有益的。

3.善于在鄉(xiāng)土資源利用中拓展幼兒的游戲化課程空間。“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”這一信條式經(jīng)典命題，意在強(qiáng)調(diào)“生活化”教學(xué)的必要性和重要性。幼教游戲化課程活動何嘗不是如此的呢？在幼兒教育中，我們善于要借助“鄉(xiāng)土資源”的豐富支撐，不斷拓展幼兒游戲化課程活動的形式和空間，為構(gòu)建并完善“園本化課程”活動體系源源不斷地注入活力元素。比如，引導(dǎo)幼兒在實(shí)際觀察中探究更加豐富的鄉(xiāng)土地理資源，在親身歷經(jīng)中掌握積極有益的民風(fēng)習(xí)俗資源，在學(xué)習(xí)與請教中汲取極具特色的傳統(tǒng)文化資源，在“手口腦”協(xié)調(diào)互動中獲取與之相應(yīng)的區(qū)域性生產(chǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)……不僅有利于豐富幼兒的學(xué)習(xí)與生活，而且有利于促進(jìn)他們的德智良好互動。

總之，鄉(xiāng)土資源既是豐富多彩的，又是取之不竭的，同時具有因地制宜、信手可取、濃郁個性的特點(diǎn)。在幼教工作中，善于利用鄉(xiāng)土資源開展游戲化課程活動，有利于充分發(fā)揮令人期待的正能量作用。

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