情境教學法在初中道德與法治課堂教學中的應用探究

摘?要：情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。在日常的教學中，情境教學法具有一定的應用價值，但在具體的教學實踐中也存在著一些問題，針對這些問題，本文提出了一些相應的解決策略。

關鍵詞：情境教學法;初中;道德與法治;應用價值;解決策略

一、 情境教學法在初中道德與法治課堂教學中的應用價值

（一） 激發學生學習的興趣

道德與法治是學生步入初中以后首次接觸到的思想政治課程，由于學生長期的慣性思維，認為“語、數、英”才是“主科”，道德與法治是“副科”，比較不重要，于是，有些同學在思想上不夠重視，甚至在課堂上做其他學科的作業。還有一部分同學錯誤地認為，道德與法治課程內容枯燥乏味，只要在考前背一背就可以了，學生如果抱著這種心態來聽課，效果大打折扣。為了改變同學們的這種錯誤認識，筆者認為，首先要激發學生學習的興趣！情境教學法可以將枯燥、抽象的知識變得具體化、形象化。通過創設、引用學生身邊的事例、情境，引導學生參與其中，拉近與學生的距離，激發學生學習的欲望和興趣，改變學生對該課程的認識，提高課堂教學效率。

（二） 培養學生正確的價值觀念

道德與法治課堂是對初中生進行思想政治教育的主陣地，教師承擔著既教書又育人的雙重使命。學生除了通過該課程掌握一定的知識以外，更重要的是要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。而道德觀念的養成，不是靠教師簡單地說教、灌輸就可以達成，我們可以通過創設特定的情境，引導學生思考、選擇并踐行，在潛移默化的情境活動參與中，讓學生明白，怎樣做才是正確的，并自覺地應用于日常的行為實踐中。

（三） 提高學生探究的能力

情境教學法通過創設問題情境，精心設計問題，有針對性地、有層次地引導學生思考、探究。學生變被動學習為主動學習，并在問題的思考和解答中，培養分析問題、解決問題的能力。

二、 情境教學法在初中道德與法治課堂教學中存在的問題

（一） 情境創設較陳舊，缺乏時代性

道德與法治這門課程的一大特點就是要緊跟時代的步伐，與時俱進，教學內容及情境創設應突顯其時代性。但在日常的教學中我們發現，有的老師所創設的情境過于陳舊，不能體現時代特色。例如，在講授《促進民族團結》一課時，為了說明為什么要加強和鞏固民族團結這一知識點，老師播放了當年北京申奧成功，各民族共同歡慶的視頻。但是，北京申奧成功是2001年的事情，當時這一屆的學生都還沒出生呢，他們并沒有經歷過當時那激動人心的一刻，情感上不能達到共鳴。顯然創設這個情境并不適合，不僅過于陳舊，缺乏時代性，而且達不到我們要的教學效果。

（二） 情境創設較隨意，缺乏真實性

道德與法治是一門貼近實際、貼近生活、貼近學生的課程，這要求我們在創設情境時應該注意其真實性，而不應過于隨意，隨口亂編，否則學生會誤認為這門課程很假，老師都是脫離實際地亂編故事，學了沒用。例如，在講授《公民的基本權利》一課時，為了說明人身自由不受侵犯這一知識點，老師隨口編了一個故事：張某平時好吃懶做，有一天，偷了鄰居家的東西，被鄰居當場捉住，鄰居為了給他個教訓，關了他兩天才放他回家……。老師剛開口講張某時，底下就有同學小聲地在笑了，說老師又開始編故事了！當聽到老師說關了張某兩天才放他回家，有的學生甚至大笑，說還得管他兩天的飯，自找麻煩！本來是一節嚴肅的思政課，結果學生卻在說笑中度過，沒有任何的敬畏感，更談不到教學目標的達成。究其原因，還是老師創設的情境過于隨意，使學生誤認為老師都是瞎編的，騙人的，長此以往，我們的課程教育還能達到其教書育人的目的嗎？

（三） 情境創設流于形式，缺乏深入研究

情境教學只是實現教學目標的一個手段，其終究是要為教學目標服務的。但在實際的教學中，有一部分老師將過多的精力用在搜集素材上，對于素材與課本的理論知識之間存在著什么樣的關系，則沒有過多地去分析和研究，最后導致的結果就是，課堂只是老師呈現素材的一個舞臺，對教材知識沒有深入地學習和研究，浮于表面。還有的老師，特別是在開公開課時，為了片面地追求課堂氣氛的活躍，要么堆砌一些與教學內容無關的情境，要么忽略對學生的引導，對情境的分析，導致情境與教學內容不相關，教學效果大打折扣。例如，現在有部分老師喜歡在上課時設計一個時政播報環節，這本來是一個引導學生關注時政，提高學生分析問題、解決問題能力的很好的教學形式，但我卻發現，有的老師在組織這個環節時，只是為了播報新聞而播報新聞，至于新聞背后，與我們本節課有什么關聯，新聞內容蘊含了哪些學科知識，則沒有過多地去挖掘，最后只能流于形式，效果大打折扣。

（四） 情境創設即多且雜，缺乏連續性、邏輯性

情境教學只要能為我們教學服務即可，并非越多越好，情境創設本身應該要有一條主線，主題要明確，邏輯性要強，這才有利于培養學生的邏輯思維。然而，在教學中我們發現，有的老師創設情境時毫無邏輯性可言，情境創設又多又雜，讓人眼花繚亂，不知所云。例如，在《促進民族團結》一課中，老師先是列舉了近代各民族聯合抗敵的事例，過后，又讓學生代表上臺介紹各民族抗敵的事例，這顯然是重復創設了相同的情境，意義不大且占時間。再比如，在《法律為我們護航》一課中，老師為了講述保護未成年人的四道防線，分別列舉了四個事例，但這四個事例之間是沒有任何關聯的，讓人感覺似乎是為了論證這四道防線而刻意為之，缺乏連續性和邏輯性。其實，只要把這四個事例，稍微整合一下，就可以把這四道防線的內容串聯在一起，讓學生在對材料的分析中自己去尋找和感悟這四道防線，培養學生的分析問題和解決問題的能力。

三、 情境教學法在初中道德與法治課堂教學中存在問題的解決策略

（一） 結合時代特征和學生實際創設情境

道德與法治是一門具有較強時代特征的課程，教師在創設情境時必須緊跟時代步伐，與時俱進，才能達到引導學生關注時事，并指導實踐的教學目的。在《堅持改革開放》一課中，恰逢改革開放四十周年，筆者在情境導入的時候播放了一段紀念改革開放四十年的宣傳片，讓學生直觀感受到改革開放四十年來我國發生的翻天覆地的變化，為下面的教學內容做好鋪墊。此外，道德與法治還是一門與生活有著密切聯系的學科，我們這套部編教材所收錄的事例大多是從學生的生活中選擇的。因此，我們教師在創設情境時不能過于隨意，而應從學生身邊的事例入手，創設生活情境，這樣才能讓學生感受到我們學科的魅力，從而激發學習的興趣。

（二） 緊扣教學目標和教學內容創設情境

教學是一項有明確目的的培養人的實踐活動，教學目標是教學的導向，為教學活動指明了方向。課堂教學是完成教學目標的重要環節，情境教學也是為了更好地完成教學任務，實現教學目標。因此，教師在創設情境時，不能簡單地為了追求課堂氣氛而堆砌一些無意義的情境，而應以教學目標和教學內容為導向創設情境。因此，這要求我們老師在創設情境時要注意以下幾個方面：第一，老師要明確本課的內容與知識點在本單元的地位和作用，根據教學的重、難點來創設情境;第二，根據教學內容選擇恰當的情境教學。情境教學目標的設置要考慮課時安排，并具體到情境創設實踐的安排，一些不必要的情境創設可以大膽舍棄，要抓住重點、突破難點，這樣才能讓學生在情境中有計劃、有目的地學習。

（三） 選定主題，精心設問，創設情境

教師在創設情境時，可以結合本課的教學內容，精心設計問題，所設計的問題要具有啟發性、科學性、層次性，這樣有利于培養學生分析問題、解決問題的能力，同時，還能鍛煉學生的邏輯思維。例如，在《誠實守信》一課中，為了說明誠實守信不是一成不變的，我設計了幾個問題。1. 誠實守信是不是要求我們任何時候都應該說實話呢？（這時，有的學生點頭，而有的學生搖頭）2. 當醫生查出病人已是癌癥晚期，能如實告訴病人嗎？3. 醫生不告訴病人實情，是不誠信的表現嗎？為什么？4. 警察向你詢問犯罪嫌疑人的情況時，你要不要如實回答？為什么？5. 有人向你打聽好友的個人隱私時，你能如實相告嗎？不如實相告，是不誠信嗎？通過一連串的追問，在探討的過程中，學生自然會明白，誠實守信不是一成不變的，我們要懂得運用誠信的智慧。此外，有些教學內容，如果我們精心選材，可以做到通過一個案例，把整課內容串聯起來，這樣的教學設計，會讓整堂課的內容更有整體感和條理性，并能引導學生學會從不同角度審視同一個問題，培養學生的發散思維。例如，在《依法履行義務》一課中，筆者通過精心設計，從當前的共享單車這一話題入手，圍繞共享單車問題，把整課的內容串聯起來，一氣呵成。這種圍繞同一主題的情境創設，使得問題設計自成一套完整的體系，問題之間一環扣一環，層層遞進，上一個問題是下一個問題的鋪墊，下一個問題是上一個問題的深入，且針對性不同，相互又都有著聯系，脈絡明晰。

四、 總結

總之，情境教學法可以較好地幫助我們提高道德與法治課堂的教學效果，只要我們教師不斷提高自身的教學能力，提升學生的認知水平，正確對待情境教學，發揮集體的力量，并及時做好教學反思，不斷改進，我相信，這樣的道德與法治課堂將更加精彩，更加高效！

參考文獻：

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[3]陳鴛鴦.情境教學法在初中《道德與法治》教學中的實踐研究[J].華夏教師，2018（14）：25-26.

作者簡介：

蔡艷純，福建省泉州市，泉州市第七中學金山校區。