打造高等職業教育“金課”

摘 要：隨著我國經濟已經由高速增長階段轉向高質量發展階段，高素質高技能型人才的需求逐漸增大，《政府工作報告》提出高職院校擴招進入實施階段，職業教育已經到了發展的關鍵時期。本文就當今職業教育課堂教學的特點和問題提出了打造“金課”的五點措施，促進提高教學質量，培育優質人才。

關鍵詞：職業教育;課堂教學;金課

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1 概述

教育部高等教育司司長吳巖表示，課程是人才培養的核心要素，是教育的微觀問題，解決的卻是戰略大問題。[1]近年來我國的高等職業教育發展迅速，在校生人數逐年增高，如何提高高職學生的培養質量，真正打造出企業用的上、工作能力強、跟的上社會發展的學生成為了研究討論的熱點問題。而學生的能力和素質的提高要從課堂上抓起，需要打造“金課”，使課堂更有活力有魅力，切實提高課程教學質量。“金課”可以認為是高質量課程的統稱，這里所指的“課程”，總體而言還是以課堂為核心，涉及課堂內外、課程始終、師生角色、考核評價。[2]

2 高職課堂教學的特點

高職課堂教學的大多數課堂還采用的是傳統的教學模式，老師講得多，師生之間的互動少;理論講授比較多，現場實踐少;學生的總體參與度有所欠缺，課堂講授的內容理論性偏多，與學生實際的工作學習關聯度不足，不能有針對性地解決學生知識應用過程中產生的困惑，也有可能與企業單位造成學用脫節的現象，這樣既不利于學生主動思考，也從一定程度上影響了學習的效果。

現在的新入學的學生主要為“00”后，這一代年輕人身上擁有著許多新時代的特質。從小接受了比“80”后、“90”后相對更好的教育，擁有相對較高的綜合素質，他們成長于高速發展的社會環境下，接受新事物的能力更強，思想更多元化。但同時他們過度依賴網絡，喜歡使用互聯網去獲取他們所需要的信息，查閱紙質資料的比例大大下降，在傳統的教育模式下，學習的積極性和主動性較差。

3 打造金課的五點措施

針對高等職業教育課堂教學的特點和存在的問題，提出打造“金課”措施：

3.1 加強建設師資建設，提高授課質量

師資也是影響精品課堂打造的重點問題，部分高職院校生師比嚴重超標，更重要的是很多在職教師還未能達到“雙師型”教師的要求。高職院校的新進教師大部分為剛從大學畢業的應屆大學生，很少有在企業和工程單位工作過的經歷，知識功底扎實但實踐經驗和動手能力較差。高職院校應加大對教師的培養力度，尤其是新進教師，給予更多的培訓機會，定期選派教師赴企業單位掛職鍛煉，讓教師深入一線，真正去體會去了解企業單位的運營模式和施工流程，加大“雙師型”教師的人數比例，課堂中引入更多的現場經驗，有利于在課堂教學中對學生有針對性的培養。在教師的評價機制上也不宜完全引用本科院校科研優先的標準，打通教學型教師的晉升通道，引導教師從內心深處真正重視教學，讓專注教學的教師得到應有尊重和肯定，應根據實際情況開發適宜高職院校的教師評價體系。

3.2 根據學情進行課程設計，建立合理的學生評價體系

很多高職學生的專業基本功較差，不善于知識的深入探索研究，但好奇心強、愛動手操作、樂于積極討論。教師應抓住這個特點進行課程設計，在課前準備課程的應用實例在網絡教學平臺發布，讓學生提前閱讀引發學生的興趣，在課堂教學中設計有一定難度的問題，引導學生產生疑惑并積極討論，總結及分析學生的討論結果，再將重點難點講授以加深印象。課后針對重點難點設計習題，讓學生鞏固知識要點，并讓教師了解學生的對知識的掌握情況。在課程教學中設計多元化的評價機制，把課前、課中、課后學生的參與情況都納入評價體系，提高學生全程參與不斷進步的積極性，切勿用一場期末考試來評價學生的優劣。

3.3 加強校企合作，課堂教學以用人單位需求為導向

注重在校學習與企業實踐相結合，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作應社會所需，與市場接軌，與企業合作，實踐與理論相結合的全新理念，與用人單位溝通合作，針對單位用人需求，充分運用現場設備及相關技術資料等教學資源，與企業共同制定詳盡的人才培養方案，并按計劃組織實施，確保教學工作的制度化和規范化。

3.4 推進信息化教學，實行教師引導，學員為主體的教學模式

傳統的教學內容就只是單純的課本知識，老師講，學生聽。整個課堂由教師主導，學生很少或沒有自己思考的時間，只是被動的接受。在教學中應用信息技術手段，利用多媒體技術將過去靜止不動的圖形、文字轉變為由聲音、動畫、圖像、視頻等構成的動態的教學資源，將原來平鋪直敘的較為枯燥的課堂變得生動且具有吸引力，從而提高教學質量和效率。教學過程由傳統的知識總結歸納、講解式的教學過程轉變為創設情境、小組討論、團隊協作、自主學習等新的教學過程。教師由傳統的知識講解者變成了學生學習的引路人、幫助者，而學生由只能被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。教師認真觀察學生課前、課中、課后學習的全過程，引導學生仔細分析學習中存在的問題，及時且有針對性的給予指導。課堂變成了真正以學生為主體，給了學生更多的學習機會，提高了學生的自主思考能力、創新能力及動手能力。

3.5 推進課程思政建設，課堂既教書又育人

以課堂教學為載體，與思想政治理論形成協同效應，在傳輸專業理論的同時，回歸育人為重點，在課堂教學中培養學生團結協作的精神、吃苦耐勞甘于奉獻的品格、嚴謹求真的工作態度。強化學生職業道德和職業精神培養，形成促進學生德智體美勞全面發展的育人制度，將思想政治教育貫穿于學校教育教學的全過程。

4 結語

職業教育與普通教育是兩種不同類型的教育，具有同等重要地位，打造高等職業教育“金課”需要學校、企業、教師、學生的共同努力，建立適應社會發展的職業教育模式，建設品質課堂，滿足社會對高技能人才的需求。

參考文獻：

[1]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018，（12）.

[2]陸國棟.治理“水課”打造“金課”[J].中國大學教學，2018（9）：24-25.

作者簡介：周娟（1988-），女，陜西渭南人，碩士，助教，研究方向為鐵道通信與信息化技術。