論核心素養視閾下高中思想政治課情境創設的基本要求

鄒艷　沈小莉

【摘 要】本文基于核心素養視閾闡述高中思想政治課情境創設的基本要求，認為創設情境要源于生活，去粗取精;創設情境要結合時政，積累素材;創設情境要簡單復雜，層次分明;創設情境創設要立足整體，有機統一;創設情境要設置問題，力求精準;創設情境要答案簡明，邏輯生成。

【關鍵詞】核心素養? 高中思想政治課? 情境創設? 基本要求

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10C-0131-03

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（簡稱新課標）明確指出，“情境對學科核心素養的發展有十分重要的價值”，可見情境與學科核心素養之間聯系很緊密。學科核心素養是指學生自覺運用學科知識和技能，思維和方法，應對情境中所隱含的各種復雜的、不確定的問題與挑戰，才能將所具備的學科核心素養很好地表現出來。中國情境教育創始人李吉林認為，情境是在特定的時空范圍中各種情況之間相對或者結合的一種組織狀態，情發于境，境襯托出情，兩者猶如夫妻一體，不可分離，而教學情境則是指教師因教學需要而創設的一種特殊的情感氛圍，是知識習得、理解應用、實踐操作等文化背景的縮影，是在具體教學情境中情感、行為、邏輯思維、生活實踐的三維綜合體。可見，情境是培育學生思維、促進知識形成、提升能力成長，激發情感的重要環境，情境創設是指將課程知識的相關內容與學生的生活、經驗、情感相融合，將教學課堂置于特定的情景，便于學生更好、更深地理解教學內容的過程。因此，為了取得理想的教學效果，思想政治課教師應該研究如何設定優質的教學情境。本文認為，優質的情境創設需要遵循以下幾個基本要求。

一、創設情境要源于生活，去粗取精

學生在情境中愿意用真話或行為來展現自己的核心素養的基礎是情境創設巧妙、高度結構化。為此，需要對源于真實生活的情境進行有針對性的建構，保留關鍵性的事實與特征，剔除無關緊要的細枝末節來創設情境。“情境結構化”是指對真實的生活情境進行建模，情境設置的過程就是“建模”的過程。為了設計良好的情境“模型”，就必須根據某一目的而實現情境“結構化”。情境具不具備吸引力，學生能不能被情境所吸引，會不會去思考、去發現、去探索，是學生邁向核心素養學習的第一步。只有學生為情境世界所吸引，其學習興趣才能被激發。例如2019新課標全國文綜Ⅰ卷第38題：中國是世界第二大貨物貿易進口國、第二大服務貿易進口國，貨物和服務年進口值均占全球1/10……中國擴大進口“大蛋糕”的清單上，既包括數控機床、智能終端、精密醫療設備、新型汽車、先進民用飛機等高技術產品，也包括個人電子產品、農產品、食品、服裝、化妝品等日用消費品。可以看到，這個試題情境以我國是第二大進口國為背景，呈現了進口方面的相關資料與數據來設置材料及問題、立足于整個經濟生活考查學生對知識的熟練程度和遷移知識的能力。整個情境材料經過了結構化處理，剔除了細枝末節、簡潔且優美。當學生看到這個情境時就能夠被感染和吸引，置身于情境世界。這樣的情境設置，對于學生而言，往往似曾相識，確又難以把握。如此，既有利于保證高考選拔的公平性，杜絕猜題押題，也能充分地彰顯思想政治理論聯系實際的學科特點，同時也能吸引學生的興趣。好的情境創設一定源于真實生活（天下事、國家事、身邊事），在思想政治學科中，核心素養體現在學生通過對情境的分析，來應對現實生活挑戰的能力。要發展學生的這種能力就必須生活化教學，讓學生在生活情境中學習知識，發展能力，用知識和能力解決生活中遇到的富有挑戰性的問題。

問題及其解決條件是內生于情境的。教師在創設情境時存在一些問題：一是設計的問題經常與情境不相干。情境的設計必須與教學內容、教學目標很好地結合，否則情境就會變成空中樓閣，毫無意義。二是教師在創設情境的過程中，所利用條件太少，造成往往不能得出預期結論的情況。因此，教師在創設情境時要充分利用各種有利條件，設計相關問題。

情境設計的要求具有普遍性和典型性，教師在教學過程中要根據教學內容、教學目標、教學任務、學生的發展需求從復雜的社會情境中選出與本課程相關的典型情境、普遍情境。如在2019年政治高考試卷中可以看到情境中的典型人物有美多吉為代表的雪線郵路勞動者等人，典型事件：中華人民共和國成立70周年、傳統村落的保護和利用、希臘比雷埃夫斯港項目獲得成功、脫貧攻堅取得決定性進展，等等。

二、創設情境要結合時政，積累素材

在政治教學中創設情境時持之以恒地積累素材是創設良好的情境的前提。素材是比較寬泛的、不系統的社會生活現象，來源充足，內容豐富，所以要求教師要對素材進行整理、分析。高中思想政治課程是一門時代性很強的課程，情境素材的與時俱進是對高中政治課程的要求，利用時政素材創設情境既符合新課標的要求，又滿足學生好奇的需求。利用時政材料創設情境，將課本知識寓于材料中，學生在分析時政材料時，輕松掌握知識點，提升分析材料和問題的能力。政治教師在平時要及時關注社會熱點，收集材料，并能通過時政材料現象抓住其本質，保證情境與教學內容緊密契合。從高考情境材料來分析積累素材的重要性。如2019年高考文綜1卷中第38題：結合材料并運用經濟生活知識，說明中國進一步擴大進口對國內經濟的積極影響。第39題結合材料并運用政治生活知識，說明人民政協在國家治理體系中的作用和地位。第40題結合材料，運用意識能動作用原理對此加以說明，保護、傳承和利用傳統村落需要增強人們的文化自覺意識。可以看到高考情境素材無論是中國是第二大進口國、人民政協成立70周年、傳統村落的保護和傳承，還是以美多吉為代表的雪線郵路勞動者的事跡，都是年度的時政熱點素材，這充分說明教師在教學過程中要注重素材的積累，把時政素材作為情境，并把課本知識融入時政素材之中。老師只有在教學過程中注重持之以恒地積累素材，在課堂使用當下最新的時政熱點素材才能得心應手，學生通過在課堂中的分析與積累，在考試時遇到新的情境才能進行合理的分析。

三、創設情境要簡單復雜，層次分明

情境的復雜程度是度量核心素養發展水平的重要參考。在選擇和創設情境時，要簡單復雜，層次分明。首先，在選擇和設計教學情境時，為了辨別學生的學業質量水平，考查不同能力層次的學生，要選擇不同層次的情境，把情境分為四個層次等級：第一個層次為簡單情境，第二個層次為一般情境，第三個層次為復雜情境，第四個層次為挑戰情境。簡單情境和一般情境主要是指涉及的主體少，確定性大，觀點立場沖突小，價值功能或作用單一的教學情境和試題情境。復雜和有挑戰性的情境主要是指涉及的主體越多，不確定性大，觀點立場或價值，利益多元，而且沖突較大的情境。如 2019年江蘇高考文綜卷第37題：

知識產權是指人們就其智力勞動成果所依法享有的專有權利。改革開放之初，很多外資企業對自己的權利能否受到保護心存疑慮……習近平主席在博鰲亞洲論壇2018年年會上把“加強知識產權保護”列為擴大開放的四大舉措之一，我國重新組建國家知識產權局，出臺《關于加強知識產權審判領域改革創新若干問題的意見》，專利法修正案（草案）提交全國人大審議……這些充分展示了我國保護知識產權、擴大對外開放的堅定決心。

結合上述材料，探究回答下列問題：

（1）從《經濟生活》角度，闡述保護知識產權對促進開放發展的作用。

（2）有人說：“保護知識產權，既要完善立法，又要嚴格執行。”請從《政治生活》角度說明其中的道理。

（3）請你以“加強知識產權教育，增強知識產權觀念”為主題給學校寫一份建議書。

可以看到本題為綜合類試題，以我國知識產權保護的現狀及國家對知識產權保護的重視為話題設置相關情境，從經濟生活、政治生活、生活與哲學、文化生活等角度設置相關問題，考查考生對發展更高層次的開放型經濟、國家機關貫徹依法治國、實踐與認識的關系、教育的功能等知識點的把握程度。本題涉及的情境屬于典型情境、熱點現象，材料能夠激發學生的閱讀興趣。從材料設置的問題可以看到這個試題情境涉及的主體較多，不確定性大，觀點立場沖突較大。第一個問題從經濟生活角度“闡述保護知識產權對促進開放發展的作用”來看，知識限定比較寬泛，不確定性大，需要考生結合材料進一步確定知識范圍。第二問從政治生活的角度說明“保護知識產權，既要完善立法，又要嚴格執行”。根據設問指向可以發現本題需要從立法和執法兩個環節來分析作答，主要涉及三種國家機關，情境涉及的主體較多，不確定性大。可見該試題情境是復雜和具有挑戰性的情境。經過高考試題情境分析，教師在教學過程中要采用情境創設的綜合性教學形式，引導學生憑借老師創設的簡單復雜、層次分明的情境來整合相關學科知識，并主動獲得綜合的知識，發展綜合能力，提高綜合素質。

四、創設情境創設要立足整體，有機統一

在試題情境創設中可以看到，情境創設要立足于整體，實現有機統一。一道高考題目總是離不開這樣幾個要素：主題思想、熱點話題（情境）、具體任務（設問）、參考答案。高考政治主觀題往往立意深遠，以全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，以學科素養考查為引領，能力考查為關鍵。再者情境材料往往取材于重大時政問題與熱點問題。筆者認為教師創設情境時必須關注熱點問題，考查目標能否實現與情境設問息息相關。高考題目命題只有做到主題思想、熱點話題、具體任務、參考答案四個要素有機統一，才能保障命題質量。這幾個要素關系如下圖1所示，考生才能準確地體會命題意圖，深入考題情境當中，才能準確領悟考題考點，標準作答。

五、創設情境要設置問題，力求精準

在情境創設中問題設置主要是為了彰顯思維力。命題人通過設問與學生展開思維較量，給學生設置難題，拉開學生之間的距離，達到選拔的目的。設問分為宏觀、中觀、微觀的問法，經濟生活側重宏觀，政治生活側重中觀，文化生活既有中觀又有微觀，生活與哲學側重微觀。問題的設置風格有新形式，簡潔、精彩、精準、層析分明、數量適中，源于教材、高于教材，源于生活、高于生活，耐人尋味。如2019年文綜全國1卷第40題：

走進北京市西胡林村、天津市六街村等傳統村落，我們能夠欣賞風格獨特的民居建筑、豐富多樣的村鎮空間格局，品味具有濃郁地方特色的俚語方言、家風家訓、鄉約鄉規、民情風俗，感受人與自然和諧共生的文化韻味……2012年以來，我國大部分傳統村落已被列為保護對象。

（1）有人說：“隨著經濟社會不斷發展，傳統村落必然走向消亡。”運用文化生活知識對此觀點加以評析。

（2）保護、傳承和利用傳統村落需要增強人們的文化自覺意識。結合材料，運用意識能動作用原理對此加以說明。

（3）結合材料，就保護和利用傳統村落提出三條建議。

這一高考試題以傳統村落的發展為話題背景，從這個試題情境問題設置來看，第一問是運用文化生活的知識對“隨著經濟社會不斷發展，傳統村落必然走向消亡”進行評析。通過設問我們可以看到，本題知識限定不明確，文化生活知識范圍較廣，題目類型評析類，進一步解讀設問和材料，首先從知識層面，本題主要圍繞的知識是文化與經濟政治的關系，從題型層面，本題的基本答題思路首先要肯定其合理之處，即文化會隨著經濟社會發展而變化發展，然后要否定其不合理之處，而這個否定并不是一味否定，而是辯證否定，即傳統村落會隨著工業化、城鎮化的發展而面臨困難，但因時而變地進行創造性保護和利用，會煥發新的生機和活力，而不會走向消亡。第二問是運用意識能動作用原理，保護、傳承和利用傳統村落需要增強人們的文化自覺意識。可以看到本題知識限定明確，意識能動作用原理，題目類型是認識說明類，問題指向說明保護、傳承和利用傳統村落需要增強人們的文化自覺意識。進一步解讀設問和材料，本題屬于小切口的題目，此類題目解答的關鍵在于分層，單一原理題目首先要進行基本原理表述，即意識是對物質的能動的反映，又對物質具有能動的反作用，人們在意識的指導下能動地認識世界、改造世界。然后分析對應材料時候，要分別分析現實生活中的認識世界和改造世界。第三問是結合材料，就保護和利用傳統村落提出三條建議。本題屬于開放型題目，但此類型題目并不是無止境開放，需要圍繞主題進行分析，本題必須圍繞保護和利用傳統村落提出建議。通過2019年文綜高考全國1卷第40題可以看到這個試題情境問題的設置精準，分別從文化生活、哲學生活的角度展開設置問題，問題設置較為全面，既有開放性問題，也有封閉性問題，有難有易，層次分明，數量適中。情境問題是連接時政素材與書本知識的橋梁，問題設置源于素材，高于素材。問題的設置要綜合、精練、新穎;設問要注重體現核心素養而不是只是本身，設問是實現知識與情境之間搭建的橋梁，設問必須創新。

六、創設情境要答案簡明，邏輯生成

試題情境創設中答案要簡明且有邏輯。教育即生成，無生成即無教育，答案生成的過程即閱讀材料、針對問題、提取信息、抽象概括、最后生成答案。情境材料、問題、知識、經驗、熱點時政是答案生成的依據。如2019年全國文綜2卷第40題：

習近平在2019年新年賀詞中說：“2019年，有機遇也有挑戰，大家還要一起拼搏、一起奮斗”…… 2018年，其美多吉帶領班組的康巴漢子們安全行駛62.49萬公里，向西藏運送郵件41萬件，運送省內郵件37萬件。他們用奉獻、忠誠與生命鑄就了愛崗敬業、頑強拼搏的雪線郵路精神。2018年，其美多吉所在的康定-德格郵路被交通部命名為“其美多吉雪線郵路”。其美多吉被評為“時代楷模”和“感動中國2018年度人物”。

（1）以其美多吉為代表的雪線郵路勞動者的事跡，生動詮釋了“千千萬萬的勞動者是美好生活的創造者、守護者”的道理，運用社會歷史主體的知識加以說明。

通過閱讀材料、針對問題來提取信息、概括、最后生成答案。第一問要運用社會歷史主體的知識加以說明以其美多吉為代表的雪線郵路勞動者的事跡，生動詮釋了“千千萬萬的勞動者是美好生活的創造者、守護者”的道理。答案的生成首先要通過大前提即書本知識“社會歷史的主體”是人民群眾（大前提）。然后通過小前提內化知識，結合材料分析，郵車駕駛員其美多吉秉持“人在，郵件在”的敬業精神，“服務藏族聚居區30年，未發生一次責任事故，給雪域高原的人們帶動美好生活的希望”，“他們用奉獻、忠誠與生命鑄就了愛崗敬業、頑強拼搏的雪線郵路精神”，從而得出人民群眾的作用（小前提）。最后得出結論：人民群眾是主體創造者（結論）。可以看到答案的生成通過大前提、小前提，結論三個部分生成，答案簡單明了、精準，有邏輯。

總之，在高中思想政治課堂教學中構建情境“模型”，推進情境創設結構化具有重要的意義。在高中思想政治課教學中，情境是一個“舞臺”，只有當教學內容和教師所創設的情境真正融合為一體的時候，思想政治學科核心素養才能真正發揮出作用。本文在其他學者研究的基礎上，嘗試探討核心素養視閾下高中思想政治課情境創設的基本要求，希望對高中思想政治課教學有所幫助。

【參考文獻】

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[2]陳友芳.情境設計能力與學科核心素養的養成[J].思想政治課教學，2016（9）

[3]劉銘劍.解碼高考主觀題[J].中學政治教學參考，2018（19）

【基金項目】湖南省教育廳優秀青年項目“高校網絡文化安全的協同治理機制研究”（17B169）;2016年湖南師范大學教學改革研究項目“信息化時代地方高校混合式教學模式創新研究”;高校示范馬克思主義學院和優秀教學科研團隊建設項目重點選題“大學生思想政治理論課認同的影響因素研究”立項資助項目（16JDSZK018）

【作者簡介】鄒 艷，湖南師范大學公共管理學院碩士研究生。

（責編 王 一）