教改視野下稅務(wù)會(huì)計(jì)課堂的走向思考

摘要：教改視野下，稅務(wù)會(huì)計(jì)課堂作為會(huì)計(jì)理論專業(yè)一門技術(shù)性高、實(shí)踐性強(qiáng)的情景應(yīng)用型教學(xué)形式，在充分展示理論性的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出非凡的時(shí)效性與綜合性的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;稅務(wù)會(huì)計(jì);情景課堂;發(fā)展方向

稅務(wù)會(huì)計(jì)作為既包含會(huì)計(jì)核算又融合稅收法規(guī)的一門專業(yè)會(huì)計(jì)門類，伴隨我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)縱深發(fā)展以及稅法改革創(chuàng)新，稅務(wù)會(huì)計(jì)逐漸成為一門學(xué)科獨(dú)立出來(lái)。稅務(wù)會(huì)計(jì)主要基于稅法內(nèi)容，為企業(yè)經(jīng)營(yíng)以及稅務(wù)管理提供相關(guān)征納稅款的信息服務(wù)。高校開設(shè)的稅務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)屬于一種技術(shù)性與實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型課程，必須緊密聯(lián)系實(shí)際，及時(shí)查找教學(xué)當(dāng)中的具體問題，并針對(duì)問題系統(tǒng)確立教學(xué)改革的正確定位，進(jìn)一步拓展稅務(wù)會(huì)計(jì)課堂的發(fā)展方向。

一、走出誤區(qū)，傳統(tǒng)稅務(wù)會(huì)計(jì)課堂的問題糾結(jié)思考

（一）教材局限性與課堂時(shí)效性的糾結(jié)。稅務(wù)會(huì)計(jì)與稅法教學(xué)的重要依據(jù)在于稅收法律法規(guī)的規(guī)范化建設(shè)，稅收法律法規(guī)主要功能嚴(yán)格在兩方面：一是加大財(cái)政收入，增強(qiáng)國(guó)力;二是調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，公平分配收入。因此，國(guó)家必須切實(shí)出臺(tái)一些相關(guān)的稅收法律法規(guī)，以滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)的具體需求，達(dá)到宏觀調(diào)控的綜合性目的。由此看來(lái)，稅法政策性強(qiáng)、時(shí)效性高的顯著特點(diǎn)便清晰可見。而這樣的特點(diǎn)往往也造成我們的專業(yè)教材跟不上稅收法律改革的步伐，出現(xiàn)一系列專業(yè)教育滯后的現(xiàn)象，甚至某些法規(guī)性要求稅法已經(jīng)明確取締，而我們的專業(yè)教材還滯留其中等等，相對(duì)教學(xué)工作規(guī)范展開極為不利。

（二）課堂情景乏味與教學(xué)模式單一的糾結(jié)。稅務(wù)會(huì)計(jì)作為嚴(yán)格遵循稅法準(zhǔn)繩、履行財(cái)會(huì)制度的一門新興學(xué)科，最大的特點(diǎn)在于其超強(qiáng)理論性與實(shí)踐性兼具一身，但目前的課堂情景不容樂觀，往往是執(zhí)教者講臺(tái)上硬性灌輸，學(xué)生課堂中被動(dòng)聽講，類似一些案例講解與實(shí)踐操作難得一見，且鑒于課時(shí)限制的關(guān)系，即便執(zhí)教者想嘗試一些新教法、課堂新思路，也很難得償所愿。因此，在眾多的稅務(wù)會(huì)計(jì)課堂上，教學(xué)情境幾乎千篇一律，執(zhí)教者在緊張的學(xué)時(shí)限制中只能疲于一些理論基礎(chǔ)知識(shí)的講授，而廣大學(xué)生因缺乏實(shí)務(wù)操作與案例實(shí)踐，學(xué)習(xí)積極性大打折扣，致使稅務(wù)會(huì)計(jì)課堂成效受到嚴(yán)重影響。

（三）教學(xué)目的缺失與職業(yè)導(dǎo)向失聯(lián)的糾結(jié)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，稅務(wù)會(huì)計(jì)作為一門強(qiáng)調(diào)稅務(wù)實(shí)務(wù)方向的專業(yè)課程，我們才剛剛起步，一切還在摸索中前行，出現(xiàn)一些問題在所難免。但類似出現(xiàn)教學(xué)目的、職業(yè)導(dǎo)向這樣的問題則實(shí)在不應(yīng)當(dāng)了，我們開設(shè)專業(yè)課的主要目的就是服務(wù)于稅法建設(shè)，為企事業(yè)單位培養(yǎng)財(cái)稅專業(yè)人才，而現(xiàn)實(shí)境遇卻令我們?nèi)f分糾結(jié)，并沒有在教學(xué)目的以及職業(yè)導(dǎo)向下重筆作好文章，沒有針對(duì)企業(yè)需求分析人才培養(yǎng)形式，對(duì)學(xué)生將來(lái)的職業(yè)導(dǎo)向沒有實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的定向性掛鉤，以致造成實(shí)際教學(xué)中的諸多問題糾結(jié)。

二、有的放矢，針對(duì)傳統(tǒng)稅務(wù)會(huì)計(jì)課堂的教改定位研究

（一）應(yīng)時(shí)而動(dòng)，要基于稅改動(dòng)態(tài)創(chuàng)新課堂。鑒于稅務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科超強(qiáng)時(shí)效性考慮，我們?cè)趯I(yè)教材取舍上應(yīng)多費(fèi)些心思，必須重在教材適用性層面作文章。這就需要我們執(zhí)教者緊緊掌握稅收法規(guī)最新動(dòng)態(tài)，應(yīng)時(shí)而動(dòng)，積極結(jié)合教材內(nèi)容補(bǔ)解政策新知識(shí)，為及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探索稅法理論新領(lǐng)域做出課堂教學(xué)保障。如此以來(lái)，相對(duì)我們執(zhí)教者不僅是一個(gè)課堂傳授的過(guò)程，更是一個(gè)自我學(xué)習(xí)、不斷提高教學(xué)全面素養(yǎng)的過(guò)程，需要執(zhí)教者隨時(shí)關(guān)注我們的稅改動(dòng)態(tài)，隨時(shí)關(guān)注稅收法規(guī)政策新熱點(diǎn)。通過(guò)稅務(wù)雜志、網(wǎng)站等前沿渠道廣為涉獵，結(jié)合稅收前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新專業(yè)教學(xué)具體內(nèi)容，創(chuàng)新稅務(wù)會(huì)計(jì)課堂。

（二）對(duì)癥下藥，要基于學(xué)科交叉整合課堂。本著科學(xué)合理的治學(xué)原則，全面理清探解來(lái)自交叉學(xué)科的互動(dòng)關(guān)聯(lián)關(guān)系。要知道，稅務(wù)會(huì)計(jì)作為依托稅收政策法規(guī)以及會(huì)計(jì)制度的一門學(xué)科，盡管相對(duì)獨(dú)立，但也表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)科交叉關(guān)聯(lián)性。它既是以貨幣作計(jì)量單位，又是通過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)程序的系統(tǒng)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的涉稅資金核算與監(jiān)督;不僅是一門維護(hù)納稅人以及國(guó)家利益的專門會(huì)計(jì)，而且是一門會(huì)計(jì)與稅務(wù)相結(jié)合的交叉學(xué)科;而從另一側(cè)面來(lái)看，稅務(wù)會(huì)計(jì)又與管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)兩大分支共同構(gòu)建了會(huì)計(jì)學(xué)科。因此，我們的稅務(wù)會(huì)計(jì)課堂涉及的領(lǐng)域有很多，必須系統(tǒng)結(jié)合稅法、法律以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等多門專業(yè)知識(shí)為學(xué)生解疑釋惑。因此，必須綜合這種特殊的知識(shí)結(jié)構(gòu)交叉性特點(diǎn)，在教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)科關(guān)聯(lián)性，突出掌握重點(diǎn)，達(dá)到整合課堂、學(xué)以致用的目的。

（三）因地制宜，要基于實(shí)踐模式拓展課堂。稅務(wù)會(huì)計(jì)課堂不僅在于理論性講解，更在于實(shí)踐性認(rèn)知，以往硬性灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式之所以屢遭菲薄，關(guān)鍵一條還在于課堂內(nèi)容細(xì)碎繁瑣。枯燥乏味的“一言堂”不僅學(xué)生難以接受，而且即便執(zhí)教者也是在無(wú)奈中感同身受。因此，拓展實(shí)踐課堂成為應(yīng)時(shí)之需，也是當(dāng)務(wù)之急。如，引入案例實(shí)踐教學(xué)法，結(jié)合經(jīng)典習(xí)題講評(píng)，采取小組討論形式，展開啟發(fā)式時(shí)間課堂等等，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，多渠道全方位拓展專業(yè)課堂。通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生主體的實(shí)踐課堂思路，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，而且提升了他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步鍛煉了他們的組織協(xié)調(diào)能力，促使廣大學(xué)生能夠因地制宜、切實(shí)解決實(shí)際問題。

三、多策并舉，拓展稅務(wù)會(huì)計(jì)課堂的教改方向探索

傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)模式，無(wú)疑制約了大學(xué)生的課堂參與積極性，因此，我們必須切實(shí)轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)思路，多策并舉，拓展稅務(wù)會(huì)計(jì)課堂改革新方向。

（一）以項(xiàng)目立學(xué)“互動(dòng)”課堂。項(xiàng)目教學(xué)模式重在小組討論，項(xiàng)目問題提出后，讓學(xué)生就近組成多個(gè)討論，針對(duì)問題結(jié)合案例展開討論，經(jīng)小組推舉挑選小組代表，分別登上講臺(tái)當(dāng)先生，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演講，現(xiàn)場(chǎng)解答課堂疑問，待學(xué)生代表逐一演講后，最終由執(zhí)教教師當(dāng)堂進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。相對(duì)而言，小組討論互動(dòng)模式有益于活躍課堂氣氛，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的課堂主體性課堂意識(shí)、以及主動(dòng)性與創(chuàng)造性認(rèn)知思維的開發(fā)更為有益，讓求知者通過(guò)自身努力探索知識(shí)，挖掘解決實(shí)際問題的具體方法，不僅能溫故而知新，更能學(xué)以致用，尤其對(duì)鍛煉他們的組織協(xié)調(diào)能力、培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的管理型人才均會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

（二）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)“情滿”課堂。就是落實(shí)到某項(xiàng)工作任務(wù)當(dāng)中，由執(zhí)教者圍繞教學(xué)任務(wù)安排學(xué)生具體做。自組織課堂準(zhǔn)備、課堂過(guò)程到最終總結(jié)歸納，執(zhí)教者始終處于穿針引線的引導(dǎo)地位;而學(xué)生自接受任務(wù)展開分組討論，到合作分工最終完成任務(wù)，自始至終處于課堂的主體位置，整個(gè)課堂追求的是一種學(xué)做合一的境界。在設(shè)計(jì)稅務(wù)會(huì)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂時(shí)，應(yīng)注重的教學(xué)環(huán)節(jié)貴在兩處：一是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施過(guò)程中，執(zhí)教者要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，具體設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境課堂，引導(dǎo)求知者帶著真實(shí)可見的具體任務(wù)進(jìn)入課堂情境，進(jìn)而使抽象的學(xué)習(xí)氛圍具體化。二是具體課堂評(píng)價(jià)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂重在實(shí)現(xiàn)兩個(gè)層次的成效評(píng)價(jià)，既要實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決實(shí)際問題策略的合理評(píng)價(jià)，又要實(shí)現(xiàn)學(xué)生協(xié)同合作能力的科學(xué)評(píng)價(jià)。

（三）以案例教學(xué)“現(xiàn)身”課堂。所謂的案例教學(xué)課堂關(guān)鍵在于通過(guò)案例展開實(shí)踐教學(xué)，執(zhí)教者首先為學(xué)生提供一個(gè)案例，不提供任何解決具體問題的方案與思路，重在鼓勵(lì)學(xué)生自我探解，在此過(guò)程中，讓我們的執(zhí)教者走下講臺(tái)，不再以“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)形象出現(xiàn)，而是引領(lǐng)學(xué)生課堂主體的積極氛圍中，作為一位參與者循循善誘，旁敲側(cè)擊。具體案例教學(xué)應(yīng)從兩個(gè)層面“現(xiàn)身”課堂：一是體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。執(zhí)教者只是組織教學(xué)以及引導(dǎo)求知者展開問題研究的“隱身”角色。案例教學(xué)實(shí)施前，由執(zhí)教者設(shè)置案例主題，誘導(dǎo)求知者探解案例，并通過(guò)相關(guān)資料的閱讀溫故而知新。案例討論過(guò)程中，我們的學(xué)生可實(shí)現(xiàn)由自由辯論到主動(dòng)尋解方案最終端正自主學(xué)習(xí)精神蛻變，整個(gè)課堂過(guò)程，執(zhí)教者只在旁敲側(cè)引，而讓求知者掌握了知識(shí)與技能;二是布置好題目，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)性學(xué)習(xí)。通常情況下，案例教學(xué)課堂致力于稅務(wù)會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)與特定案例的實(shí)踐結(jié)合，案例教學(xué)課堂旨在鼓勵(lì)求知者參與其中，以調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性為己任。

（四）以分層施教“蜚聲”課堂。按照層次不同的求知群體，分別對(duì)課堂任務(wù)與課堂目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓不同層次求知者在求知當(dāng)中均獲得成就感，這樣的分層施教課堂不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣十分有益，而且還能拉近師生關(guān)系，使學(xué)習(xí)氣氛“蜚聲”課堂，尤其對(duì)課堂效果與課堂效率形成一種強(qiáng)而有力的推動(dòng)作用。展開分層施教課堂重在兩項(xiàng)措施：一是落實(shí)分層編組。結(jié)合不同求知者的具體特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)分組。既可以按綜合學(xué)習(xí)能力劃分，也可按理論基礎(chǔ)類分，結(jié)合不同基礎(chǔ)分別設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，確立教學(xué)目標(biāo);二是展開分層次指導(dǎo)。執(zhí)教者重在因材施教，針對(duì)接受層次推行各不相同的課堂方案。最終確保他們知識(shí)水平的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蓋地.稅務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2018.

[2]王素榮.稅務(wù)會(huì)計(jì)與稅務(wù)籌劃（第6版）[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2017.

[3]谷習(xí)樂.中小企業(yè)稅務(wù)籌劃問題與對(duì)策探討[J].中小企業(yè)管理與科技，2017 （12）.

[4]許艷芳.稅務(wù)會(huì)計(jì)與稅務(wù)課程教學(xué)改革探討[J].湖南城市學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016 （05）.

[5]田學(xué)功.對(duì)《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐的研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2015 （9）.