試論“拼圖閱讀教學模式”及其對五年制高職英語閱讀教學的啟示

摘 要：本文首先扼要地回顧了“拼圖閱讀教學模式”產生的背景，闡述了它的主要優點，及對五年制高職英語閱讀教學的啟示。由于拼圖閱讀教學模式是一種以學習者為中心的教學形式，它對當前的五年制高職英語閱讀教學改革、個性化英語學習以及新的教學模式的形成提供了新的思路。

關鍵詞：拼圖；閱讀；高職英語

拼圖閱讀教學模式，又名為“切塊拼接法”，是一種比較成功的協作學習方式，其將任務細分到每個學生的身上，讓學生最大限度地發揮個人職責，給每個學生提供深入學習、表達、講授以及聆聽的機會。大量的論著和實驗資料表明，拼圖閱讀教學模式是一種以學生為主體的有效的合作學習模式，其在提高學生閱讀成績、課堂參與度、學習興趣、責任感與自我效能感等方面有一定的積極作用。

一、 拼圖閱讀教學模式產生的背景

拼圖閱讀教學模是由美國著名的教育家和社會學校阿倫森（Aronson）于18世紀70年代設計的合作教學方案。當時，美國剛剛結束了種族隔離制度，來自不同種族的學生開始在同一班級學習。然而，由于長期的種族隔離，他們之間沒有交流，互不信任，甚至敵視對方，時有暴力事件發生。這給開展正常教學活動造成了巨大的困難。通過觀察，阿倫森及其同事發現解決問題的關鍵在于改變學生之間的競爭氛圍，引導他們學會合作。鑒于此，他們提出了第一代拼圖閱讀教學模式，成功地緩解了學生之間的猜疑、恐懼和互不信任的人際關系。

阿倫森設計的拼圖閱讀教學模式主要步驟如下：首先，將全班分成5～6個基本組。劃分基本組時，教師應遵循“組內異質，組間同質”的原則，盡可能使不同個性、學習風格、成績表現等特征在各小組均勻分布。然后，教師將一項學習任務分割成幾個部分或片斷，分別分發給基本組的學生，由他們掌握自己負責的一部分或片斷。隨后，來自不同基本組的負責同一任務的學生集中起來，組成“專家組”，共同學習和討論所負責的任務。待他們熟練掌握后，回到原來的基本組，分別就自己掌握的那部分內容教給組內其他同學。最后，教師進行測試，檢查學生對學習任務的掌握情況。

二、 拼圖閱讀教學模式的優點

（一） 降低班級競爭，提高學生學習興趣和參與度

傳統課堂上，教師提問時，每次只叫一名學生回答問題。這意味著在時間有限的課堂內，大多數學生都沒有回答問題的機會。此外，由于許多老師對個別學生的偏愛，也讓許多學生沒有機會回答問題。久而久之，班級內部就會出現惡性競爭，沒有機會回答問題的同學會嫉妒甚至仇視那些課堂上的寵兒們，在此心態下，他們的學習積極性必然會受挫。然而，在拼圖閱讀教學的課堂中，由于將任務細分給每個人，學生參與談論的機會均等。在基本組和專家組教授學習的過程中，每位學生都可以參與其中，變競爭為合作，這樣才能提高他們的學習興趣，鼓勵他們積極參與課堂。

（二） 優化學習氛圍，建立網狀交互學習方式

拼圖閱讀教學模式依賴特有的小組組合和分解方式，建立起網狀交互學習方式。學生先從基本組到專家組，再回歸到基本組。小組變化的過程中，學生角色的多樣化使得學習過程變得更加輕松、愉快。此外，其通過小組、任務、角色的劃分，使得學習者之間的交互、學習者與學習內容的交互作用，學習者和教師之間的交互作用都得以充分發揮。高頻率的交互過程增加了學生的學習機會，使得他們能更充分地理解和吸收文本。

（三） 提高解決問題的效率，優化學習效果

傳統課堂以教師講授為主，一位教師面向全體學生，最優秀的教師也無法保證全部學生能夠理解所有的學習任務，尤其當學生需要幫助時，教師一人根本無法幫助所有人解決問題。拼圖閱讀教學法將整體問題分割成幾個部分，學生進行小組學習和探究。相比傳統教學方式，學生在這種集體學習更容易從同伴中尋求幫助，完成任務變得更容易了。在此過程中，教師可以幫助解決小組內解決不了的問題。這樣，課堂上解決問題的效率自然就高了。因為學生個體負責不同的子任務，身負決定小組總任務的成敗的責任，因而在學習過程中他們更不容易走神，融入學習變得更簡單、容易。這種參與的充分性不僅可以讓學生充分享受學習的過程，也能保證較高的學習效率。

三、 拼圖閱讀教學模式對五年制高職英語閱讀教學的啟示

拼圖閱讀教學模式對今天的五年制高職英語閱讀教學及改革有以下啟示：

（一） 五年制高職英語閱讀教學應該強調學習者的互動和合作學習的方式和因素。通過讓學生合作未完成某項學習任務的方式，為他們提供互動、交流學習的機會和環境。在完成任務的過程中，實現從關注語言本身到注重語言運用的轉變。

（二） 在拼圖閱讀教學過程中能夠更好地轉變教師的作用和角色。教師不再是“填鴨式”教學法中知識的傳授者，而是教學活動中的引導者、促進者和參與者。這樣，教師更能發揮他們的角色作用，提高教學成效。另一方面，小組合作學習讓教師有更多的時間和空間幫助困難學生解決問題。

（三） 課堂活動設計、任務分工要合理。教師設計教學任務要符合學生的實際情況，具有啟發性和可研究性。任務分配時，教師要根據學生的水平、性格分配合適的任務。同時，教師要管理協調小組組員之間的合作，這樣合作形式才不會流于形式。

（四） 五年制高職英語閱讀教學評價方式要轉變。應該將小組評價和個體評價相結合，恰當的、合適的評價方式可以激勵學生更加積極地進行小組合作。過多注重團體評價，而忽視個體評價和獎勵，會導致成績較好、能力較大的學生參與的機會較多。此外，為了防止學生只注重結果而忽視參與過程，評價方式還應注重過程性評價和終結性評價相結合。讓學生明白自己的每份努力都會得到回報，培養他們積極向上的意識。

參考文獻：

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[2]黃娟，傅霖.切塊拼接法（Jigsaw）：一種行之有效的協作學習方式[J].電化教育研究，2010（5）.

[3]張麗麗，切塊拼接法在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2013.

作者簡介：

凌春芳，江蘇省泰州市，泰州機電高等職業技術學校。