扎根山區教學 播撒知識的種子

摘 要：對于山區學校而言，由于其地區經濟文化等相對落后且師資力量較為薄弱，因此，嚴重制約著其教學質量的提升。某些老師的教學觀念落后且教學手段單一，因而使得其課堂教學與當前提倡的素質教育不匹配。此外，相較于城市小學，山區小學生的家庭條件、學生基礎以及學校設施等都與城市小學存在巨大差異，因而在當前教育部門提倡的提高教學質量減輕學生負擔的要求下，就如何提升山區小學的數學教學質量是當前山區小學數學教師所面臨的難題。

關鍵詞：小學數學；山區學校；教學質量

一、 引言

農村義務教育不僅僅是我國的一項重要的惠農政策，還能夠有效地解決大部分農村家庭培養其子女的經濟負擔，此外，還能夠有效地提升我國農村小學的毛入學率，這對提升我國農村民眾的教育水平具有十分重要的意義。然而，對我國農村山區的小學而言，由于其經濟條件受限使得其教師的質量與數量無法保證，導致其教學質量越來越差，尤其是小學數學尤為突出，探其原因，可歸結于以下幾方面：首先，小學生分散居住，某些學生的家離學校較遠，從而無法保證上課時間，課后輔導不便，數學較為抽象，對小學生而言具有難度，因而導致小學數學教學質量不高；其次，對一些邊遠山區的少數民族而言，其學生的家長大都文化水平不高，因此不能夠很好地對他們的小孩進行早期的數學知識啟蒙；隨著人們的物質生活條件不斷豐富其收入水平也在提升，教育資源分配不均衡，對一部分山區學生而言，隨著他們的家庭條件不斷改善，使得一部分優秀的學生轉入城市小學就讀；最后，由于山區經濟條件有限，山區學校資金不充足，使得其教學設施得不到完善，由此一來使得山區學校的教學質量得不到保障。

二、 提高山區學生的數學學習興趣

（一） 注重學生課堂上的動手操作

對于一些邊遠山區的小學生而言，他們可能抽象思維能力較差，為了讓他們盡可能地掌握課堂上講授的數學知識，對于數學老師而言，要盡可能地激發學生的思維能力，可以在其實際教學過程中，開展動手操作課，讓學生在實際的動手操作中去發現數學的奧秘，同時還可以培養學生的好奇心，使他們始終對數學保持一種興趣，最終在動手操作中掌握一些數學知識。例如：在講授三角形的兩邊之和大于第三邊這個知識點時，學生可能不能很好地理解這么抽象的數學語言，因此可以讓學生收集一些長短不一的小木棍，然后讓他們在課堂中進行動手操作，隨意組合這些木棍，使之圍成一個三角形，在學生進行動手操作的過程中，對學生進行提問，問學生是否任意的小木棍可以組成一個三角形？此時學生可能會回答是，但是，當學生進行實際操作時，可能會發現在三根木棒中一根太長其余兩根短的情況發生。此時老師繼續提問：假如能夠圍成一個三角形的三根木棒有什么特點呢？學生通過實踐動手操作，會得出一個結論：對于能夠圍成一個三角形的三根木棒而言，任意兩根木棒的長度之和比第三根木棒長，任意兩根木棒之差則小于第三邊。通過動手實踐，不僅僅能夠讓學生對抽象的數學知識很好的掌握，還能夠激發學生對數學的學習興趣，通過在課堂中進行動手操作，還能夠有效提升課堂教學氛圍，使得學生在一個較好的學習氛圍中學習。

（二） 要重視圖畫的作用

圖畫是孩子們的比較喜歡的東西。因此，對于小學數學課堂而言，如果在課堂上有一幅較為形象生動的圖畫，則能夠提升學生對學習數學的興趣，還能夠啟發學生的思維。因此，對于山區小學數學老師而言，盡可能將抽象的數學內容轉化為形象生動的圖畫，從而使得學生能夠掌握那些抽象的數學知識，使得數學教學質量得以有效提升。此外，對于山區的小學生而言，他們的認知水平較為有限，尤其是低年級的學生，當他們接觸一些抽象的文字以及數學符號時，對于他們而言則難以理解。此時可以讓他們適當地在紙上畫一畫，這樣有利于幫助他們拓展思維，再者由于圖畫比較直觀且生動具體，能夠更好地將一些抽象的數學問題轉化得具體一些，因此，學生可以適當地利用畫畫來解決數學問題，這樣有利于他們提升數學學習興趣。

三、 注重將數學知識與實際生活相結合，從而促進學生的全面發展

小學數學源自生活，因此需要時常與實際生活相聯系，從而培養學生的知識遷移能力，激發學生對于數學的學習興趣。對于山區小學的數學教學而言，大都是進行課堂集中教學，學生的數學學習被局限在了課堂，這導致學生的數學學習熱情不高，也使得他們的創造能力不能夠很好地發揮。因此，針對上述情況，老師盡可能地將數學知識和生活進行聯系，讓數學教學貼近于生活。例如：在講授百分數應用題這節知識時，可以適當聯系生活，為學生出一道貼近生活的題目：“為節約用水，鎮政府做了如下規定：如果每戶人家用水不超過30噸，則每噸水費2.8元，對于超過部分則征收20%的費用。對于小紅家而言，她家上個月交了77.5元，她家上月用水多少噸？”此時老師將生活中的數學問題進行引導，對于未超過25噸水部分的費用為：2.5×25=62.5（元），但是小紅家交了77.5元，則對于超過部分的水費則為77.5-62.5=15（元），對于超過部分需要每噸加收20%，則每噸需要繳納：2.5×（1+20%）=3（元），則超過部分的水為：15÷3=5（噸），因此，小紅家上個月用水為25+5=30（噸）。對于這種聯系實際生活的數學問題，學生接受得較快，讓學生有著學習數學的興趣，這樣間接地提升了小學數學的教學質量。

四、 總結

對于山區小學而言，由于其經濟條件有限，使得山區小學的師資配備、教學資源配置等都落后于城市小學。因而需要轉變老師的教學觀念，積極探索適合山區小學的教學模式。結合山區學生的實際情況，采取具有針對性的教學方式，進而提升山區小學數學的教學質量，從而使得學生得到全面的發展。

參考文獻：

[1]汪濤.如何提高農村偏遠山區小學數學教學質量[J].中學課程輔導：教學研究，2015（26）.

[2]達拉.淺談如何提高農村小學數學教學質量[J].學周刊，2012（7）：87-87.

作者簡介：

文麗君，中小學二級教師，河北省唐山市，河北省唐山市豐潤區火石營鎮黃昏峪小學。