小學語文課堂教學優良氣氛創建例談

摘 要：課堂教學氣氛關系到教師與學生在進行課堂教與學過程中的心理活動狀態，直接關系到教與學的效果。在教學組織的手段與步驟上精心設計、巧妙引導來創建優良的課堂教學氣氛。巧妙課堂導入，引發課堂氣氛；小組合作學習，活躍課堂氣氛；集中交流展示，觸發課堂氣氛。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；氣氛；創建；優良

課堂教學氣氛關系到教師與學生在進行課堂教與學過程中的心理活動狀態，而師生的心理活動狀態是否輕松愉悅，是否積極向上是很重要的，因為這直接關系到教與學的效果。所以，從某種意義上可以說，我們評價一位教師的課堂教學效果如何只要視其課堂氣氛即可。因此，作為課堂教學“主導”的教師，應該積極更新教學觀念，從適應新課程改革的角度出發，通過在教學組織的手段與步驟上精心設計、巧妙引導來創建優良的課堂教學氣氛。

小學生是一個非常可愛的群體，他們對老師言聽計從。因此教師在課堂上的組織引導非常關鍵，往往是教師引導得巧妙，他們“一點就燃”，但是如果沒有注意引導的話又往往會“收不回來”。所以說，在新課程改革的背景下，對于小學生的課堂學習要注意精心引導。特別是對于小學語文學科來說，因為課本里選入的文章都是文質兼美、符合學生心理發展階段的精品。因此，小學語文老師更要注意放下身段，做好學生課堂學習的領路人的角色，從順應新課程改革潮流出發，從深入鉆研教學內容出發，從很好把握學情出發，從設計深受學生喜愛的學習方式出發來組織課堂學習。這樣的話，小學生語文課堂學習的氣氛才會活躍，課堂學習的效率才會得到提高。

如上所述，學生語文課堂的學習氣氛在很大程度上取決于教師的設計與組織，需要教師創建出真正適合課堂學習的氣氛來。那么，小學語文教師如何才能更好地創建優良課堂學習氣氛呢？

一、 巧妙課堂導入，引發課堂氣氛

在進行某些記敘文教學的時候，我們常常會教給學生“給課文定下感情基調”的文體知識，然后再指導學生找出相關的句子或詞語。同樣的道理，在進行課堂教學之前，優秀的小學語文老師往往會通過課堂的巧妙導入來設置相應的情感氛圍，為小學生的課文學習作充分的情感蓄勢。這樣的話，小學生往往就能夠帶著準確而強烈的情感進行文本的感知與解讀，對于他們很好地把握作者的脈搏，與作者產生情感上共鳴的作用是非常巨大的。因此，小學語文老師一定要注意課堂教學的前奏部分，根據課文教學的內容與情感作相應巧妙的設計，設置恰切的情感氛圍，為他們迅速地進入課堂學習情境打下堅實的基礎。

以教學人教版五年級《狼牙山五壯士》一文為例。狼牙山五壯士堅決抵抗日寇、至死不屈的精神肯定是這篇課文最重要的情感目標。因為這個情感目標，語文老師在設計課堂情感氛圍的時候肯定不能設置成輕松愉悅的，而是要帶有悲壯、崇敬且帶有對侵略者的痛恨的。所以說，我們可以先用一個教學短視頻簡要介紹一下中華民族的抗日戰爭，順便簡述一下故事發生的背景。相信通過這樣的一個課堂導入，對于學生學習興趣的激發以及課堂教學的擴展的好處都是巨大的。當然了，并不是說像這種悲愴的情感類文章就不適合于學生的學習濃烈氛圍營造。我們完全可以在原先定下的感情基調下進行靈活處理，讓學生通過對狼牙山五壯士的人物描寫方法來分析討論其人物形象，這樣是有利于課堂優良氛圍的營造的。

二、 小組合作學習，活躍課堂氣氛

學生個體的自主學習強調的是在安靜氛圍下的獨立學習，在新課程背景下的自主學習是必要的。但是不管如何，學生個體的自主學習都不能代替課堂學習的全部，充其量只能算是課堂主體學習環節——合作探究環節的基礎而已。只有課堂合作探究環節才能引領課堂學習走向深入，確保課堂學習的深度與廣度，保證課堂教學目標的實現。另一方面，因為課堂自主學習環節畢竟是學生個體的學習，沒有了學生間思維的相互碰撞，少了討論激辯的過程，學生的學習興奮度畢竟高不到哪里去，課堂學習的效果自然也不會很好。所以說，小學語文老師在進行課堂教學的過程中，要著重引導學生做好小組合作探究的環節。

還是以人教版五年級《狼牙山五壯士》一文的教學為例。在學生自主學習環節之后，相信絕大多數的學生已經對課文的生字詞有所掌握，對于課文的大體情節有所了解。因此，在這樣的學習基礎上進行小組單位的合作探究是合適的。在這個環節，我們語文老師要著重引導學生自己通過合作探究突破一系列的教學重點。比如說狼牙山五壯士的戰斗過程是怎樣的？在這個過程中五壯士的高大形象是通過什么手法來表現的？狼牙山五壯士身上具備什么樣的優秀品質值得我們學習，等等。這些教學重點只有通過學生自己的合作探究來解決才能加深他們對知識的印象，也才能訓練形成他們利用語文知識來解決具體問題的能力。更重要的是，在這個過程中，因為學生是合作形式的學習，這樣有利于他們充分發揮各自的長處，提升與他人探討、辯論的能力，課堂學習氣氛自然是很熱烈的，學習效果自然也是好的。

三、 集中交流展示，觸發課堂氣氛

要想活躍語文課堂學習氣氛，除了課堂教學起始環節的導入激趣和課堂中心環節的自主、合作、探究學習之外，還有一個非常重要的環節，那就是學生的集中交流展示環節。在這個環節里，學生把他們在自主、合作、探究環節的學習成果拿出來做個集中交流展示。因為是自己的課堂勞動所得，灌注了自己的智慧與心血，所以說學生肯定是非常自豪與高興的。在這個環節，學生們可以相互探討自己與他人的學習成果，可以自由發表關于學習的意見與看法，課堂氣氛自然是很熱烈的，學習效果肯定也很不錯的。

參考文獻：

[1]蔡春玲.小學語文課堂教學氣氛的營造[J].學園，2014.

[2]郭瑞青.如何活躍小學語文課堂教學氣氛[J].學周刊，2015.

[3]王靜.活躍小學語文課堂教學氣氛的策略探討[J].小學生，2016.

作者簡介：

許燕君，福建省龍海市，龍海市榜山南苑小學。