多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著當(dāng)前信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大力發(fā)展與推廣，多媒體信息技術(shù)在眾多的行業(yè)領(lǐng)域中都有著一定的涉及與運(yùn)用，尤其在小學(xué)階段的語文教學(xué)當(dāng)中，以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖在一定程度上幫助學(xué)生從整體上深入地、形象地掌握一些重要的概念與知識體系。對于大部分小學(xué)生而言，對許多新鮮的事物都充滿著好奇，喜歡探究其中的奧秘，而基于多媒體技術(shù)為核心的思維導(dǎo)圖能滿足學(xué)生需求，且能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，尤其是對于小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等諸多方面更具有一定的成效。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用

所謂的思維導(dǎo)圖就是指以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)進(jìn)行衍生出的、具有顯著的發(fā)散性思維特點(diǎn)的工具，其所運(yùn)用的層面不僅僅停留在一些企業(yè)辦公當(dāng)中，隨著其廣泛的運(yùn)用與推廣，教育部門也逐漸地意識到其在教育教學(xué)領(lǐng)域中的積極作用，并將其逐漸地運(yùn)用于具體的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，以發(fā)揮其優(yōu)越性。

一、 多媒體思維導(dǎo)圖的作用

（一） 可將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行全面的整合

以多媒體技術(shù)為核心的思維導(dǎo)圖其主要的理念，是指引學(xué)生對本次的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行高效的指引，通過一定的層次來進(jìn)行學(xué)習(xí)，本著由淺到深、由簡到難的原則進(jìn)行有效地指引。此外運(yùn)用現(xiàn)有的多媒體技術(shù)以鏈接或者關(guān)聯(lián)線的形式對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的延伸，一方面可有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識面，開拓學(xué)生的眼界，另一方面，通過系統(tǒng)的整理與對知識的串聯(lián)可有效地幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，尤其是對于語文這一學(xué)科而言，更需要對知識進(jìn)行整體范疇的整理與細(xì)化。

（二） 可有效地輔助學(xué)生掌握重點(diǎn)概念

以多媒體技術(shù)為核心的思維導(dǎo)圖其主要的特點(diǎn)是可有效地反映出與揭示出部分概念的重要性，讓學(xué)生對于此概念進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，這一形式可有效地幫助學(xué)生對重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識進(jìn)行深刻地學(xué)習(xí)。通過多媒體技術(shù)導(dǎo)圖對于文章中的層次關(guān)系以及其所存在的具體聯(lián)系進(jìn)行明確地表示出，另一方面有助于學(xué)生對文章脈絡(luò)的了解，另一方面有助于學(xué)生對文章進(jìn)行對比與區(qū)分，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，以多媒體技術(shù)為核心的思維導(dǎo)圖還可有效地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)與歸納的良好自學(xué)能力。

二、 基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一） 對閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)一步的優(yōu)化

在小學(xué)語文教學(xué)階段中，教師就應(yīng)認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀意識的重要性。對于小學(xué)生而言其心態(tài)并不成熟，對于許多事物的認(rèn)識較為直觀與淺顯，因此教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)對學(xué)生展開啟發(fā)式的教學(xué)模式。首先教師可為學(xué)生布置一些容易理解的文章供學(xué)生進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生養(yǎng)成良好的進(jìn)行觀后感的書寫，因?yàn)閷τ趯W(xué)生而言，形成自己獨(dú)到的見解與認(rèn)識是十分必要的。隨后教師可對學(xué)生所閱讀的文章進(jìn)行制作思維導(dǎo)圖，一方面可加深學(xué)生的記憶，另一方面可逐漸提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如：在學(xué)習(xí)《荷花》這一文章時(shí)，教師可先讓學(xué)生對文章中所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，比如，針對文章的結(jié)尾：“我怎么會忘記自己是在看荷花呢？”相信許多學(xué)生都很難理解這句話所包含的深刻含義，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生對存在疑問的進(jìn)行整理，并逐步地引導(dǎo)學(xué)生展開思維導(dǎo)圖的繪制，以幫助學(xué)生加深對文章的認(rèn)識，此外，通過教師的講解后，對于難點(diǎn)部分學(xué)生已經(jīng)掌握，并由學(xué)生對所繪制的思維導(dǎo)圖展開進(jìn)一步的完善。從而充分發(fā)揮多媒體技術(shù)為核心的思維導(dǎo)圖的作用，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識。

（二） 運(yùn)用思維導(dǎo)圖來體現(xiàn)寫作的主題

對于任何階段的寫作，最基本的是需要具備良好的語言組織能力，而這些大部分都來源于日常的積累。對于小學(xué)生而言，其對成語以及寫作手法掌握的程度有限，因此，教師要多培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維，對于一些優(yōu)美的辭藻與句子要進(jìn)行記錄并背誦。此外，僅僅掌握這些是不夠的，還必須掌握一定的寫作思維模式，讓寫作更具有層次感，而并非簡單地進(jìn)行流水賬的寫作。這就需要教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一形式對當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行有效的改善。首先教師在為學(xué)生布置寫作任務(wù)后，可先運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式為學(xué)生提供寫作的主題，讓學(xué)生圍繞這一主題材料展開合理的想象，比如：以“富饒的西沙群島”為主題寫一篇作文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生來分析這篇文章，文章是采用總分總的結(jié)構(gòu)進(jìn)行的描寫，按照一定的順序?qū)ξ魃橙簫u的景色進(jìn)行描述。通過對所給出的主題材料進(jìn)行想象與加工之后，學(xué)生便會逐漸地形成自己的寫作思維導(dǎo)圖，從而增強(qiáng)其寫作水平。

（三） 運(yùn)用思維導(dǎo)圖對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化

對于語文知識的學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷地學(xué)習(xí)不斷地鞏固的過程，教師要意識到培養(yǎng)學(xué)生適時(shí)展開對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固的重要性，讓學(xué)生意識到溫故而知新。在教師講授完一個(gè)單元的知識點(diǎn)后，教師可對本單元的關(guān)鍵詞匯以及材料采用圖文并茂的形式制作成思維導(dǎo)圖供學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生就可對所學(xué)的知識間的關(guān)聯(lián)一目了然，讓學(xué)生對每篇文章所涉及的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)一步地進(jìn)行細(xì)化與鞏固，從而使其對知識的掌握更加牢固與扎實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)資源的有效整合與利用。此外，高效的運(yùn)用思維導(dǎo)圖還可幫助學(xué)生進(jìn)行筆記的書寫與整理，為學(xué)生提供參考。

三、 總結(jié)

綜上所述，以多媒體技術(shù)為主要核心的思維導(dǎo)圖在教學(xué)層面上有著極為廣泛的運(yùn)用，并發(fā)揮著其積極的作用，尤其是對于語文這一邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科而言更是如此，對于語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)等相關(guān)層面都起著十分重要的作用。對于當(dāng)前的教學(xué)形勢而言，提高課堂教學(xué)的效率與有效性是教育部門始終關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可在一定層面上提升教學(xué)課堂質(zhì)量、提升教學(xué)效果與優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李分鳴，劉文雅.思維導(dǎo)圖與學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)新探[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

作者簡介：

蔡福強(qiáng)，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區(qū)第一中心小學(xué)。