提高學生語文自主質疑能力方法探討

摘 要：質疑，最能激發學生的探究興趣，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主人。而學生限于經驗的積累和知識的局限，或提不出問題，或提一些過于簡單、瑣碎甚至古怪的問題，經常抓不住重點。文章結合作者多年小學高年級語文教學實踐和研究，從特別引人注意的細節、尋找文章的“矛盾”之處、用詞方面、景物描寫方面、文章題目方面、文章表達方法六個方面提出提高學生語文自主質疑能力的方法，以期拋磚引玉、產生共鳴。

關鍵詞：語文；質疑；方法探討

“學起于思，思源于疑”，實施素質教育要重視培養學生自主質疑問題的能力。教學中筆者不斷用疑探理念充實自己的課堂，努力讓學生學有所獲。而學生限于經驗的積累和知識的局限，往往缺乏質疑的意識和習慣，或提不出問題，或提一些過于簡單、瑣碎甚至古怪的問題，經常抓不住重點，導致其“設疑自探”的能力和習慣相對薄弱一些，有待加強。

這就要求我們在閱讀教學中鼓勵學生潛心讀書，靜心思考，啟發他們多著眼于文章細微之處，在無疑處生疑，鼓勵他們發現別人沒有注意到的問題。經過課堂教學實踐探索，現粗略地談談提高學生語文自主質疑能力的方法：

一、 鼓勵學生從特別引人注意的細節方面質疑

《義務教育語文課程標準》關于閱讀教學的建議指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”這就要求我們必須為學生創設靜讀氛圍，摒除浮躁心理，靜心研讀文本，真真切切地走進文本，細致入微地感知文本，鼓勵學生抓住文章中那些格外引人注意的細節進行質疑與探究。

例如冀教版六年級語文上冊《成全一棵樹》一文中，“一拐一拐”這個詞語分別在第二、第五、第十、第十一、第十三、第十五自然段里出現，成為課文中一個引人注意的細節。在這里反復出現，是作者偶然為之，還是別有用意，帶著問題去深入讀文，去自主探究，學生往往就會有很大的收獲，對深入領會文章的主旨很有幫助。

二、 鼓勵學生尋找課文中的“矛盾”質疑

在有些課文中存在著一些看似“矛盾”的地方，學生如果從這些矛盾之處質疑進行深入探究，對深入理解課文很有幫助。

例如冀教版五年級語文上冊《我的戰友邱少云》課文第一小節說：“我們趴在地上必須紋絲不動，咳嗽一聲或者蜷一下腿，都可能被敵人發覺。”第五自然段又說：“我忽然聞到一股濃重的棉布燒焦的味道，扭轉頭一看，哎呀！火燒到邱少云身上了！”前面說“必須紋絲不動”和后面“扭轉頭一看”就產生了“矛盾”，從這里入手，或自主探究，或合作探究，或組織辯論，只要有理有據、自圓其說就應該得到肯定和表揚，對深入理解課文、提高閱讀思辨能力一定會有很大幫助。

三、 鼓勵學生從用詞方面質疑

在文學作品中作家都十分注意推敲用詞，注意煉字。在一些文章中有些句子用詞就很獨特，很值得去深入探究，應鼓勵學生從這些地方質疑。

例如冀教版六年級語文《七月的天山》第五自然段有這樣的語句：“馬走在花海中，顯得格外矯健；人浮在花海中，也顯得格外精神。”這里為什么用“浮”而不用“走”或“行”呢？又比如《濟南的冬天》一文中第四自然段有這樣的文字：“古老的濟南，城內那么狹窄，城外又那么寬敞，山城上臥著些小村莊，小村莊上臥著點雪。”這里為什么用“臥”而不用“陳列”“有”或其他詞呢？引導學生在這里質疑進行深入探究或自由辯論，相信對他們習作遣詞造句很有幫助。

四、 鼓勵學生從景物描寫方面質疑

景物描寫在很多文章中都會涉及，細細分析其實很少是單純地為寫景而寫景的，或者襯托人物心情，或者渲染故事氣氛，或者推動情節的發展，或者暗示社會環境，或者深化作品主題，應鼓勵學生在景物描寫的地方多問為什么并進行自主探究。

例如冀教版六年級語文《窮人》第一自然段的景物描寫，《一個人和一幅畫》開頭和最后一個自然段的景物描寫都很有必要去深究，對學生深入理解課文主旨、領會作者謀篇布局的方法一定很有幫助。

五、 鼓勵學生從文章題目方面質疑

文章的題目是文章的“眼睛”和“窗口”，一般都是和文章內容或文章主旨有著這樣或那樣的聯系，應鼓勵學生多關注文章的題目去提問題。

例如冀教版六年級語文《最美好的禮物》可以這樣質疑：什么才是最美好的禮物？誰得到了最美好的禮物？《窮人》作者只是單單寫了桑娜夫婦的“窮”嗎？課文為什么以“窮人”為題？《秋天的懷念》為什么不叫“母親的懷念”？這樣命名有哪些深意或好處？《勇氣》都寫了誰的勇氣？你最佩服誰的勇氣？要想解決以上問題非得全面、深入探究課文不可。這對于學生的概括、分析、表述能力的提升甚至在自己習作中給文章命名的能力的提升，會有不小的幫助。

六、 鼓勵學生從文章表達方法方面質疑

現行《義務教育語文課程標準》第三學段目標里有這樣明確的要求：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”學生進入高年級，接觸的文章越來越多了，這些文章都是編者從浩如煙海的好文章中精選出來的，不但思想性強，而且表達方法也是多種多樣、各具特色的，我們應該啟發學生從文章表達方法方面入手，進行自主質疑和探究，這對于開闊學生寫作視野，提升學生的寫作素養有很大幫助。

例如冀教版六年級語文上冊《百合花開》可以這樣質疑：文中野花和蜂蝶鳥雀的鄙夷嘲笑可不可以去掉？作者單單是在寫百合嗎？和作者的人生經歷有哪些關聯？表現的是作者什么志向？學生深入探究、交流之后，教師再有針對性地點撥，從而幫助學生感受側面襯托的好處，領悟托物言志的寫作手法。

又比如《為“我不能”舉行葬禮》一文可以啟發學生這樣自主質疑：文章開頭為什么不直截了當地告訴讀者唐娜老師的用意？經過反復讀文、思考，初步感受在文中層層設置懸念的好處：這樣使情節更曲折生動，更能激發讀者的好奇心，激起讀者的閱讀欲望。教師在點撥時再進一步追問：在前面學過的課文中你還知道怎樣可以讓文章情節曲折生動起來？學生很自然地就會與前面學過的《窮人》（設置激烈的內心矛盾沖突）以及《最美好的禮物》（設置誤會）聯系起來，就會明白敘事中要有波瀾、情節要有曲折的道理和好處，相信他們在以后的寫作中一定會提醒自己不能把文章寫成平鋪直敘的“流水賬”，他們一定會想方設法讓情節生動起來。

作者簡介：

吉祥，河北省唐山市，灤縣中山實驗學校。