學生性格特征與PBL教學中的精準引導

黃海艷，王麗影，錢睿哲

(1.復旦大學基礎醫(yī)學院生物化學與分子生物學系；2.復旦大學基礎醫(yī)學院生理與病理生理學系，上海 200032)

基于問題的學習(Problem-Based Learning，PBL)是以學生為中心、以問題為導向的教學方法，由美國神經(jīng)病學教授Barrows于1969年在加拿大的麥克瑪斯特(McMaster)大學首創(chuàng)[1]，目前已成為國際上十分流行的教學方法。

一、PBL教學的優(yōu)勢及存在的問題

PBL教學是以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學生的能力作為教學目標。PBL教學法的精髓在于發(fā)揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性[2]。因此，PBL教學的成功開展，需要學生的主動配合。然而中國的學生長期接受“填鴨式”和“應試”教育，往往缺少獨立思考、缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。而且，在小組學習過程中，學生不同性格也將影響到PBL教學的質量和效果。如何調動每個學生完成角色轉換，提高學生的自覺性、主動性和協(xié)作性是目前PBL教學中的重要問題和關鍵瓶頸。

二、PBL過程中學生性格類型的總結

PBL課程的主體是學生，注重學生自主學習和小組合作學習。每個學生都具有鮮明的性格和個性，在PBL課程小組學習過程中的表現(xiàn)也會不盡相同，也會直接影響到學生學習的成效和教學質量[3]。復旦大學上海醫(yī)學院自2007年秋季起正式在八年制臨床醫(yī)學專業(yè)學生中開設PBL課程，隨后幾年在基礎醫(yī)學專業(yè)、五年制臨床醫(yī)學專業(yè)也相繼開設[4]。根據(jù)以往多年PBL課程做指導教師的經(jīng)驗，現(xiàn)將學生按性格分成如下五類。

(一)活躍型。

活躍型學生在性格分析上屬于多血質型。這類學生具有活潑好動、思維敏捷等優(yōu)點。在新的環(huán)境里這類學生不會感到拘束，會表現(xiàn)出巨大的積極性、主動性及善于活躍氣氛。因此，PBL課堂上這類學生往往掌握主動權，善于主動提出問題、分析問題和解決問題，甚至主動掌握討論的節(jié)奏，具有領袖特質。這類學生也有缺點，往往會對問題的分析不深刻和不全面。

(二)智慧型。

智慧型學生在性格分析上屬于粘液質型。這類學生內斂穩(wěn)重、考慮問題全面、情緒不易外露、注意力穩(wěn)定而不容易轉移、善于克制自己、反應靈活等特點。在PBL課堂上，這類學生雖然看似不積極，但事實上，他們一直在積極思考，而且有自己獨到的見解，在適當?shù)臅r候他們會表達自己的看法，并且能切中要害，能起到?jīng)Q定討論方向的關鍵作用。

(三)觀望型。

觀望型學生做事往往小心謹慎，具有很強的自我保護意識，不會輕易表達自己的想法和感受。PBL課堂上這類學生其實是有自己的觀點和想法，但是往往擔心自己說錯，他們不會主動表達。當別人陳述時，會很認真地傾聽，并給與適當?shù)暮魬敶_定自己的想法是正確時才會表達出來。這類學生在不斷的觀察中確定自己的自信。

(四)沉默型。

沉默型學生在性格分析上更傾向于抑郁質型。這類學生情緒不容易表露，能觀察到別人不容易察覺到的細節(jié)，對外部環(huán)境變化敏感，優(yōu)柔寡斷。沉默型學生在PBL課堂上很少發(fā)言，他們只是默默地聽其他人在討論，不會主動發(fā)言。當然也有留學生因為語言不通，沒辦法在課堂上更好地表達自己，也劃分到這種類型里。

(五)迷離型。

迷離型學生的參與度極低，對同組學生的討論不感興趣，同時自己也不會積極思考，置身事外，處于被動和迷離的狀態(tài)。

在最初10-20分鐘的討論中，指導教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)迅速做出判斷，并在接下來的討論中根據(jù)學生不同性格，給予不同的引導。

三、針對性不同性格學生的應對措施及效果

不同性格的學生聚在一起會形成不同風格的小組，最終也決定該小組在討論時的總體表現(xiàn)和學習效果。不同性格學生的比例也將直接影響小組討論的氛圍和基調。總體來說，每個小組都會有活躍型性格的學生，所以不用擔心討論會冷場；小組中也會有智慧型的學生，在關鍵時刻提出與眾不同的看法，在遇到難點時會使討論有突破性進展。而對于觀望型、沉默型和迷離型的學生，我們要給予更多的引導，使其能參與進來。精準判斷學生性格并給與精準的引導，使他們更好參與和完成PBL教學。

(一)發(fā)揮活躍型學生的領導擔當作用。

在討論中不用擔心活躍型學生的表現(xiàn)。這類學生可以擔任小組長，負責掌握整個討論的節(jié)奏及活躍氣氛。小組討論中這類學生越多，討論的氛圍越活越，氣氛越輕松。

(二)激發(fā)智慧型學生的最佳智囊作用。

智慧型學生總會給指導教師及同組學生帶來驚喜。當討論方向出現(xiàn)偏離或者討論出現(xiàn)冷場的時候，指導教師可以征詢智慧型學生的想法或者等待智慧型學生發(fā)聲，相信這類學生一定會提出獨到的見解和想法。

(三)幫助樹立觀望型學生的自信心。

觀望型學生是小組中指導教師需要給予更多關注的學生。作為指導教師對這類學生要多多鼓勵和肯定，使他們不斷樹立自信心，并積極表達自己的想法和觀點。

(四)適當鼓勵和關注沉默型學生。

對于沉默型學生不要強迫，因為過多的干預會使這類學生感覺不適，在小組討論中如坐針氈。作為指導教師只要給予他們適當鼓勵，讓他們感覺到重視，使他們在小組中能學到知識即可。

(五)觀察和了解迷離型學生的實際情況。

首先要了解這類學生出現(xiàn)這種狀態(tài)的原因。是因為課后沒有積極準備討論內容，還是對討論內容不感興趣，或是身體或其他原因所致，針對不同原因給以相應的指導策略。

隨著針對不同性格學生采取的應對措施，從一堂堂生動有趣的PBL課上我們可以看出，精準判斷學生性格并給與精準引導的方式，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生參與討論的積極性與主動性，提高了學生自主學習能力、表達溝通能力、團隊合作能力和學習成長能力，進而提升了PBL教學的質量。

四、總結與展望

PBL教學模式下，老師的角色是引導者、溝通者、示范者、協(xié)調者和評價者。作為指導教師，并沒有固定的模式去引導學生，而根據(jù)學生性格特點，靈活地對每個學生給予最精準的引導，挖掘學生的最大潛力，幫助學生成為獨立的、自主學習者，使他們能夠從PBL課程中愉快而高效地學到更多的知識和提升各種能力。