小學“閱讀與寫作”高效課堂建構策略分析

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(甘肅省定西市安定區交通路中學)

一、小學“閱讀與寫作”教學現狀

當前，閱讀題一直都是學生失分的主要題目，學生的閱讀能力出現了很多問題，閱讀不深入、理解出現偏差，分析不到位，表達不精準等。雖然問題一直存在著，但是都沒有得到解決。而且，在傳統語文課堂中，基本上都是以教師為主體，學生被動的接受，在開展閱讀學習的過程中，教師先講課，在課后布置作業，這種填鴨式教學方法無法促進學生的全面發展，學生只是為了應對考試而學習。隨著我國社會體制改革的不斷深入，教育制度體系也在進行著不斷的改革優化，我國新課程改革的實施對我國教育事業的發展起到了促進作用。在我國小學語文的教育教學中，培養學生的課堂閱讀能力已經被列為首要教學任務。所以，新課程改革一直都要求改變這種教學模式，提高學生的綜合素養。

二、小學“閱讀與寫作”課堂存在的問題

1.缺乏先進的教學觀念

小學語文教學一直都缺乏先進的教學觀念，教師是課堂的主體，教師負責把知識傳授給學生，忽視了學生的承受能力。最終導致學生缺乏扎實的語文功底，缺乏語文知識。在小學語文課堂中，學生很少有時間讀書，大部分時間都被教師講課占據。所以，學生的閱讀能力和作文能力都是在課下練出來的，不是靠教師的講解領悟出來的。所以，教師的教學觀念對學生的閱讀能力沒有幫助。

2.閱讀方式不正確

當前，有的語文教師采取的是圈養式的教學方式，教師把教學內容都限制在教材篇目中，學生的視野非常狹窄，眼中只有語文教材，以教材為主。一旦出現了課外考題，學生無法做到舉一反三，寫作都是千篇一律，沒有新意。有的語文教師采取抽象的理論性教學，只知道往學生的腦袋里塞進理論知識，忽視了必要的講解手段。

3.作文與學生的生活脫節

小學的寫作經常和學生的生活脫節了，作文不能正確的反映生活，生活也不能轉化為作文的素材。學生沒有豐富的詞匯和語言，也不能寫自己熟悉的題材，總是拼湊，所以不能寫出高質量的作文。基本上每一個學生都希望寫好作文，但是學生的生活空間有限，生活內容單調，小學學校都是封閉式管理，學生沒有時間閱讀，小學作文都是命題作文，學生的真實想法不能傾訴，最終總是應付了事，寫出的作文言之無物。

三、小學“閱讀與寫作”高效課堂建構策略

1.轉變傳統教學方式

小學語文教師要轉變傳統的教學方式，首先提升學生的學習興趣，因為興趣才是學生最好的教師。教師要為學生塑造一個良好的寫作氛圍，讓作文課變成學生期待的課堂，精心設計每一節閱讀課和作文課，更好的激發學生的寫作熱情，喚起學生的寫作動機。小學語文教師必須要讓學生感知到作文不是生活的點綴，而是生活的必需。寫作不是為了應付，而是為了表達自己的真情實感。只有轉變傳統的語文教學方式，才能夠采取合適的策略引導學生進行閱讀和教學。

2.把美文閱讀融進作文教學中

閱讀是學生不可缺少的一部分，通過欣賞美文，可以增強學生的興趣，有助于學生了解文學常識和寫作技巧。在一般的教學工作中，教師應該利用美文閱讀和欣賞引導學生。教會學生謀篇布局，領悟重點詞句，進行詳細的欣賞。讓學生體會到作者文筆中蘊含的感情，領悟到遣詞造句的好處。教師可以讓學生結合相關的課文學習和閱讀，欣賞名著作品。這樣可以讓學生加強對名著的閱讀。

3.把作文融入生活中

一般而言，學生的寫作離不開生活，這是不可分割的部分。所以，作文必須要從真實的生活出發，這樣才能寫出真情實感。如教師可以為學生布置回家做飯的文章，讓學生幫助媽媽做飯，做自己喜歡的飯菜，然后寫出自己的作文，表達自己的感悟，抒發自己的真情實感。只要學生與生活相聯系，那么就能夠寫出自己想要的東西，激發學生寫作的興趣。另外，寫作也應該融入大自然，生活中的人和事都是豐富多彩的，教師要引導學生養成觀察和思考的習慣，帶領學生走出教師，走進自然。