基于校企合作共建課程的教育新生態研究

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(湖北文理學院計算機工程學院)

一、研究背景

自2014年提出深化產教融合、校企合作，強化校企協同育人以來，加強校企共建產學研基地、完善產學研合作機制，成為各大高校相關領域的研究熱點。

校企合作共建是一種“雙贏”模式，學校與企業信息、資源共享，實現了學生在學校所學知識與企業實踐的有機結合，優勢互補，節約了教育與企業成本。通過這種共建方式開展教學，更好地鍛煉了學生的實際操作能力，從而更好地適應行業的激烈競爭。實現校企合作下的教學模式的改革勢在必行，通過校企共建課程的方式開展教學，可以讓學生盡快完成理論知識向實踐的過渡與轉變，盡快成長為符合企業發展需求的實踐性人才。此外，也有助于提升與加強專業教師的應用能力，成為真正的“雙向型”人才。

二、校企共建特色課程

為了加強與企業的合作，采用校企課程共建的模式對專業課程進行了全新的規劃與實施，解決了高等院校課程體系中專業課程與職業標準脫節的困境，提高教學效率；解決了高等院校課程體系中教學過程與實踐過程脫節的困境，提高教學質量；解決了學生學習興趣不大、就業困難的困境。通過校企合作共建，培養了應用型技能學生，學生就業率普遍增高；同時有利于促進高校教師的專業發展和成長，校企共建課程需要高校教師和企業教師之間進行大量密集的交流、研討、培訓、考查等活動，這些活動促使高校教師進一步了解和掌握企業所需，學習專業發展中的新知識，跟蹤專業發展的前沿信息，提升了自己的專業能力。學校與企業合作共建課程是提高課程教學質量的有效途徑，可以進一步強化學生們的技能訓練，培養學生分析問題、解決問題的實際應用能力；同時把企業在發展過程中積累的豐富的實踐經驗融于教學，實施針對性的訓練，更加貼近企業的實際需求。

三、具體實施

下面以《離散數學》課程的實施為例，具體了解一下結合超星企業平臺共建課程的實踐過程。

《離散數學》課程是面向計算機科學與技術、軟件工程、物聯網及信息科學專業本科生開設的一門專業核心基礎課程。該課程課時72學時，學分4分，是一門很重要的學位課程。

如圖1所示，按照這種設計思路給出課程的設計流程：(1)課前積極準備，運籌帷幄：教師根據教學目標，將課程要點細化成知識單元，錄制授課視頻，通過課程平臺發布教學任務和資料。(2)課中十八般武藝齊上陣，了如指掌：選人搶答隨時掌握學生動態，測試評分反饋當堂教學效果，課程直播展示個人風采。(3)課間善用小技巧，興致盎然：講累了，聽倦了，課堂小測試，問卷調查，給個小紅包獎勵答對的人，瞬間活躍氣氛，提高學生的參與度和學習積極性。(4)課后及時統計，鐵證如山：課程結束，從后臺直接導出平時成績的記載，有理有據，信息的采集促進過程性評價。

具體教學過程：

首先在超星泛雅平臺上建設離散數學網絡課程，共59個知識單元，85個任務點，個人認為關鍵是線下的教學互動和學生實踐。

老師根據線下課程的進度，把對應的線上章節開放給學生，學生利用手機或pc在線學習課程視頻，在任何空閑的時間離線觀看，充分利用碎片化時間在線自主學習。老師在線發布學習任務，學生把任務帶到課堂上，老師通過簽到、選人、搶答等方式，實時掌控學生的到課情況和知識掌握情況。課堂上，老師實踐了翻轉課堂教學模式。通過分組，提前布置內容，上網看視頻，小組之間通過協作、探究，再派出小組代表在課堂上為其他同學講解，然后通過直播的方式播放給大家看，翻轉課堂讓學生變主體。老師發布作業、測試和問卷小調查，完成后通過學習通平臺上傳共享，使得作業庫、題庫、試卷庫和課程資料隨時可以使用。老師通過學習通平臺掌握學生的學習進度，與學生進行討論互動，可以在第一時間獲得學生的反饋，還可以發出督學通知，大大提高了教學互動的效率。最后通過后臺數據的統計，可以對比發現學生的訪問量，簽到率，觀看視頻比例等，還可一鍵導出數據，非常靈活。每一章學習后，或到期中、期末的時候，老師發布討論區話題，獲得關于知識點或課程的反饋評價(如圖2所示)。

目前統計數據如下圖3所示：章節訪問量達到班級11371次，人均190次，討論數達到235次，作業達到44次每學期；已發布任務點85個，投票問卷15次，搶答、選人、做任務達到20次，直播發放23次，直播總時長達到1138.29小時。

四、結語

這次的教學模式改革取得的效果是顯而易見的。學生表示這種教學模式可以讓他們更好地掌握知識內容，也讓他們更主動地進行學習。對老師而言，通過學生學習的詳細數據，教師可以更加科學全面地了解每一個學生，深度反觀自我，精準調整，實現教學相長。對學校而言，教務處可以更加精確、科學宏觀地了解教學全局，深入掌握每個老師的課堂教學，有效實施教改。對企業而言，同樣可以通過學校的教學和學習數據進行行為跟蹤，讓企業更加了解學校的專業特色、人才培養目標的達成以及崗位需求的吻合度。