傳統小學數學教學引入微課的意義及方法

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(山東省菏澤市第二實驗小學)

一、傳統小學數學教學引入微課的意義

數學教育是小學階段十分重要的教育，也是最具難度的一項教育。我國教育存在巨大的地區差異、城鄉差異，導致很多小學無法獲得教師數量上有限，而且教學水平較低。那么，這也意味著，無論是教師隊伍的數量、還是教師隊伍的質量都不高。這些小學有限的師資力量有限使得學生在小學階段很難接受到充分的、高質量的數學教育。微課的出現為這些小學的數學教育提供了一種新的方式和更多的可能。在素質教育不斷得到推行的背景下，教育改革持續推進，小學課堂的教學模式也隨之進入調整。微課作為是一種在線教學手段，我們數學老師可以利用視頻進行相應的教學和訓練。微課涵蓋的內容包括了文字、音頻或者圖片甚至是視頻，在文字、音頻或者圖片、視頻的播放過程中激發學生動腦思考和進一步學習，更好激發學生的學習興趣，提升教學效率和效果。

二、傳統小學數學教學引入微課的方法

在傳統的填壓式教學模式中，我們老師習慣了站在講臺上高高在上的進行說教，學生被動進行學習，無法充分調動學生的積極性和主觀能動性，更加無法引發學生們的學習興趣。我們必須修正傳統的教學方法，尋找一種更加契合時代、遵循小學生該年齡特有的生理、心理特征的更加先進的教學模式和教學觀念。在小學階段的數學教學中，我們引入微課，將文字、音頻或者圖片整合到PPT或者視頻中，更有效率的向學生傳達課程信息，在文字、音頻或者圖片、視頻的播放過程中引發學生動腦思考和進一步學習。微課課堂合理的時間設定為5分鐘，整個課堂合理的文字設定為約為300字。簡練的表達、簡短的時間對學生更有吸引力，內容易于理解，可以更有效的提升學習效果。舉個例子來說，在人教版小學高年級數學課本中有正方形、長方形、梯形、三角形以及圓形等圖形周長和面積的計算，這一部分是小學數學課堂中比較難的一部分。我們的小學生空間想象能力與聯想往往比較有限，很難再腦海中形成圖形的概念和形狀，從而無法理解正方形、長方形、梯形、三角形以及圓形等的周長計算公式和面積計算公式的道理和推導過程。在此基礎上，同學們往往只是死記硬背，費很長時間去記憶卻很快便忘記，而且即使記住了，由于只是死記硬背無法將知識進行應用。在這個時候，我們老師可以在教授這些圖形的周長和面積的計算時引入微課堂模式。在該課文的學習過程中我會在課程制作這些圖形的動圖和其周長、面積的計算公式推導過程圖，可以通過視頻或者圖片等形式在課堂上進行放映。幫助他們對圖形加以了解，要求他們重點了解各種圖形的特征，進一步的將周長、面積的計算公式推導過程進行直觀的展示，從而他們可以更加直觀、形象的理解推導過程和計算原理，在頭腦中形成各種圖形的聯想圖。學生們在直觀、形象的學習圖形的周長和面積的計算過程后，可以更好的把握計算的關鍵點，更好的將知識進行應用。

小學教育絕不僅僅是知識化得教育，更重要的是深化學習內容、擴展深層次教育，數學教學亦是如此。如果僅僅把小學數學教育等同于知識學習，則是很膚淺的教育，所謂揀了芝麻丟了西瓜。小學數學在基礎教育的層面上，我們需要更要深化學習內容、擴展深層次教育，提升學生道德修養實現教學價值提升。舉個例子來說，在講解人教版五年級數學課程“質數與合數”部分時，在教材的課堂練習部分“你知道嗎”這一環節中對哥德巴赫猜想進行了介紹，更是在介紹中提及中國著名的數學家陳景潤先生，比較可惜的是沒有深入展開介紹。為了幫助學生更加深刻的認識陳景潤之一數學家，我做了大量的資料收集工作，在深入了解陳景潤之后根據我自己的理解做了一份PPT，通過PPT的形式向我的學生深入介紹了這一數學大家的生平和他在哥德巴赫猜想這一問題中做出的重大研究發現和巨大貢獻。經過講解，同學們對陳景潤形成了更深的認識，在此基礎上，我鼓勵同學們學習陳景潤勤奮研究、講求奉獻、保持專注的個人優秀品德，只有這樣才會在以后的成長中取得成功。可以看到，在教學中引入微課課堂，學生們可以獲得書本之外的知識，視野不斷擴展，思想道德水平得以持續提升。