因材施教，分層教學(xué)
——談初中英語(yǔ)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

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(山東省青島市嶗山區(qū)第七中學(xué))

一、初中英語(yǔ)后進(jìn)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因分析

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳

多數(shù)英語(yǔ)后進(jìn)生未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)通過(guò)音標(biāo)拼讀單詞、用漢字標(biāo)注英語(yǔ)單詞發(fā)音，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確的現(xiàn)象依然存在；英語(yǔ)閱讀中，對(duì)詞典的依賴性過(guò)強(qiáng)，不能獨(dú)立思考和推斷生詞詞義、更不會(huì)在閱讀題目的引導(dǎo)下有針對(duì)性的開(kāi)展英語(yǔ)閱讀；部分后進(jìn)生在英語(yǔ)作文的撰寫(xiě)中，套用模板、抄襲閱讀理解，不會(huì)獨(dú)立撰寫(xiě)作文。以上不良學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重制約后進(jìn)生成績(jī)的提升。

2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步積累詞匯、培養(yǎng)語(yǔ)感、逐步認(rèn)識(shí)和辨析英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用原則的過(guò)程。但是，后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)卻是十分薄弱的，尤其是在詞匯和語(yǔ)法方面。在閱讀中，學(xué)生因?qū)ξ恼轮械脑~匯掌握不足，導(dǎo)致學(xué)生難以理順一篇文章的文意，更對(duì)閱讀題的解決無(wú)從下手。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

學(xué)習(xí)本身應(yīng)當(dāng)是一種需要，這種需要可能來(lái)源于學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知，也可能來(lái)源于外部的誘因。學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的匱乏、想要提升自我，這是來(lái)自于學(xué)生內(nèi)部需要的學(xué)習(xí)動(dòng)力；而當(dāng)學(xué)生為獲得外部嘉獎(jiǎng)、積極評(píng)價(jià)或者榮譽(yù)時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是，以上學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)誘因都未在后進(jìn)生身上體現(xiàn)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為自己在生活中根本用不到英語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生既沒(méi)有外部學(xué)習(xí)誘因，也沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要。

4.學(xué)習(xí)信心不足

數(shù)次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和檢測(cè)失敗經(jīng)歷，讓學(xué)生的自信心降低，效能感不足，甚至部分后進(jìn)生已經(jīng)產(chǎn)生了“習(xí)得性無(wú)力感”，認(rèn)為即便自己再努力，成績(jī)也無(wú)法提升了。另外，在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于缺乏單詞的積累和語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)以及過(guò)多的學(xué)習(xí)失敗經(jīng)歷，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)一步的信心喪失。

二、初中英語(yǔ)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施

1.重視習(xí)慣養(yǎng)成

為從根本上改善后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，教師需要十分重視對(duì)后進(jìn)生的習(xí)慣培養(yǎng)。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師的逐步引導(dǎo)。對(duì)此，教師需要更加注重對(duì)該部分后進(jìn)生的觀察，因循利導(dǎo)、循循善誘，逐步改善其不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師可以針對(duì)不能按時(shí)完成作業(yè)、抄襲作業(yè)的學(xué)生，采用分層教學(xué)、因材施教的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化。一方面，教師可以發(fā)揮團(tuán)體作用，當(dāng)這部分后進(jìn)生能夠獨(dú)立、按時(shí)完成作業(yè)，教師便可以為該小組提供加分或者代幣獎(jiǎng)勵(lì)的方式給其榮譽(yù)，讓該部分后進(jìn)生在團(tuán)體榮譽(yù)感的驅(qū)使下逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置難度不同的問(wèn)題，鼓勵(lì)每個(gè)小組中的后進(jìn)生積極參與回答，讓該部分后進(jìn)生在回答的過(guò)程中提高課堂學(xué)習(xí)的參與感。例如，在《It’s raining》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提供直觀圖片讓學(xué)生根據(jù)圖片判斷對(duì)應(yīng)的天氣情況，考察學(xué)生對(duì)本單元關(guān)于天氣單詞的掌握情況。此時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)后進(jìn)生參與應(yīng)答，當(dāng)后進(jìn)生參與時(shí)，教師利用教學(xué)評(píng)價(jià)和積極獎(jiǎng)勵(lì)的方式幫助學(xué)生鞏固課堂參與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

教師還需要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要絆腳石，并通過(guò)分層輔導(dǎo)的方式讓后進(jìn)生緊跟教師的步伐。例如，在《Is there a post office near here？》這一單元的語(yǔ)法教學(xué)中，There be句型引導(dǎo)的句子需要學(xué)生掌握一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，才能準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，如There be句型中的主謂一致原則、There be句型的轉(zhuǎn)換等。但是，后進(jìn)生往往對(duì)于句子成分和句子結(jié)構(gòu)都無(wú)法分清，也就難以理解There be句型的語(yǔ)法規(guī)則。對(duì)此，教師在課堂教學(xué)中便可以發(fā)揮小團(tuán)體的作用，鼓勵(lì)小組長(zhǎng)對(duì)團(tuán)隊(duì)中的后進(jìn)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，讓課堂交流為學(xué)生的不斷提升助力。

3.滲透情感關(guān)注

后進(jìn)生并不缺乏批評(píng)，甚至對(duì)教師和家長(zhǎng)的斥責(zé)和責(zé)備產(chǎn)生了免疫力，能夠?qū)筮M(jìn)生起到感化觸動(dòng)作用的往往是深刻的情感關(guān)注，是尊重、呵護(hù)與愛(ài)。因此，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中，教師要善于洞悉學(xué)生心理中的缺失、要善于給學(xué)生更多的情感關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢前行、奮起直追。所以，在課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，秉承積極教學(xué)評(píng)價(jià)的理念鼓勵(lì)后進(jìn)生積極學(xué)習(xí)，善于運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)可后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓后進(jìn)生在教師的情感關(guān)注和積極評(píng)價(jià)中提升自信心和效能感，產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并非旦夕間可以完成。因此，明確后進(jìn)生學(xué)習(xí)中的不足以及缺失的需要，通過(guò)重視習(xí)慣養(yǎng)成、奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和滲透情感關(guān)注等措施，讓后進(jìn)生勇于奮起直追、敢于挑戰(zhàn)自我，獲得學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)一步突破。