因材施教，分層教學
——談初中英語后進生的轉化

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(山東省青島市嶗山區第七中學)

一、初中英語后進生學習現狀及原因分析

1.學習習慣不佳

多數英語后進生未能養成良好的學習習慣，不會通過音標拼讀單詞、用漢字標注英語單詞發音，導致發音不準確的現象依然存在；英語閱讀中，對詞典的依賴性過強，不能獨立思考和推斷生詞詞義、更不會在閱讀題目的引導下有針對性的開展英語閱讀；部分后進生在英語作文的撰寫中，套用模板、抄襲閱讀理解，不會獨立撰寫作文。以上不良學習習慣嚴重制約后進生成績的提升。

2.學習基礎不牢

英語學習是一個逐步積累詞匯、培養語感、逐步認識和辨析英語語法結構和語用原則的過程。但是，后進生的英語學習基礎卻是十分薄弱的，尤其是在詞匯和語法方面。在閱讀中，學生因對文章中的詞匯掌握不足，導致學生難以理順一篇文章的文意，更對閱讀題的解決無從下手。

3.學習動力不足

學習本身應當是一種需要，這種需要可能來源于學生的內部認知，也可能來源于外部的誘因。學生認識到自己知識的匱乏、想要提升自我，這是來自于學生內部需要的學習動力；而當學生為獲得外部嘉獎、積極評價或者榮譽時，也會產生強烈的學習動機。但是，以上學習需要和學習誘因都未在后進生身上體現，對于英語學習的意義認識不足，認為自己在生活中根本用不到英語，導致學生既沒有外部學習誘因，也沒有英語學習的內部需要。

4.學習信心不足

數次的英語學習和檢測失敗經歷，讓學生的自信心降低，效能感不足，甚至部分后進生已經產生了“習得性無力感”，認為即便自己再努力，成績也無法提升了。另外，在學生的英語學習過程中，由于缺乏單詞的積累和語言習慣的培養以及過多的學習失敗經歷，導致學生進一步的信心喪失。

二、初中英語后進生轉化措施

1.重視習慣養成

為從根本上改善后進生的學習，教師需要十分重視對后進生的習慣培養。良好學習習慣的養成是一個循序漸進的過程，需要教師的逐步引導。對此，教師需要更加注重對該部分后進生的觀察，因循利導、循循善誘，逐步改善其不良學習習慣。例如，教師可以針對不能按時完成作業、抄襲作業的學生，采用分層教學、因材施教的方式進行轉化。一方面，教師可以發揮團體作用，當這部分后進生能夠獨立、按時完成作業，教師便可以為該小組提供加分或者代幣獎勵的方式給其榮譽，讓該部分后進生在團體榮譽感的驅使下逐步養成良好的學習習慣。另一方面，在課堂教學中，教師可以設置難度不同的問題，鼓勵每個小組中的后進生積極參與回答，讓該部分后進生在回答的過程中提高課堂學習的參與感。例如，在《It’s raining》這一單元內容的教學中，教師可以給學生提供直觀圖片讓學生根據圖片判斷對應的天氣情況，考察學生對本單元關于天氣單詞的掌握情況。此時，教師應鼓勵后進生參與應答，當后進生參與時，教師利用教學評價和積極獎勵的方式幫助學生鞏固課堂參與學習習慣。

2.奠定學習基礎

教師還需要考慮到學生已有的知識基礎是學生學習過程中的主要絆腳石，并通過分層輔導的方式讓后進生緊跟教師的步伐。例如，在《Is there a post office near here？》這一單元的語法教學中，There be句型引導的句子需要學生掌握一定的語法結構，才能準確運用語法規則，如There be句型中的主謂一致原則、There be句型的轉換等。但是，后進生往往對于句子成分和句子結構都無法分清，也就難以理解There be句型的語法規則。對此，教師在課堂教學中便可以發揮小團體的作用，鼓勵小組長對團隊中的后進生進行針對性的指導，讓課堂交流為學生的不斷提升助力。

3.滲透情感關注

后進生并不缺乏批評，甚至對教師和家長的斥責和責備產生了免疫力，能夠對后進生起到感化觸動作用的往往是深刻的情感關注，是尊重、呵護與愛。因此，在后進生的轉化中，教師要善于洞悉學生心理中的缺失、要善于給學生更多的情感關注，鼓勵學生勇敢前行、奮起直追。所以，在課堂教學中，教師要善于運用教學評價，秉承積極教學評價的理念鼓勵后進生積極學習，善于運用藝術性的教學評價認可后進生的學習態度，讓后進生在教師的情感關注和積極評價中提升自信心和效能感，產生更強的學習動力。

后進生轉化是一個長期的過程，并非旦夕間可以完成。因此，明確后進生學習中的不足以及缺失的需要，通過重視習慣養成、奠定學習基礎和滲透情感關注等措施，讓后進生勇于奮起直追、敢于挑戰自我，獲得學習成績的進一步突破。