名師工作室網(wǎng)絡直播在中職機械課堂教學中的實踐

◆王 崗

(浙江省溫嶺市職業(yè)技術(shù)學校)

在教育“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合。傳統(tǒng)“同時同地”面對面的學習和教育模式，正借著現(xiàn)代信息技術(shù)的東風，沖破時間限制、地域限制、等級限制，以一幅嶄新的景象出現(xiàn)在人們的生活和學習中。教育也借此東風，走向網(wǎng)絡化、國際化、個性化，有“同時異地”的課程互認共享，有“異時異地”的多樣學習視頻，也有“異時異地+隨時隨地”的MOOCS。浙江省教育技術(shù)中心倡導的名師工作室網(wǎng)絡直播教學就是采用現(xiàn)代網(wǎng)絡通信技術(shù)，將前端學校課堂的教學場景，包括課堂全景影像、課堂語音、板書文字、圖片、課堂課件中的動畫、視頻材料等，同一時間呈現(xiàn)給遠端學校的新型教學方式。相對于“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學環(huán)境，信息技術(shù)支撐的網(wǎng)絡直播課堂使教學過程更加靈活智能、教學信息更加豐富多樣、教學資源數(shù)字化、教育資源共享等諸多優(yōu)勢。學生能夠直接接受前端原汁原味的教育資源，享受到由遠端學科教師和前端教師密切配合所帶來“雙師效應”。

名師工作室網(wǎng)絡直播課堂可用于解決部分教育中的矛盾：即教學資源分布不平衡和配置不合理的矛盾；教學活動中教師資源和硬件設施總量不足的矛盾；優(yōu)質(zhì)教師的課堂講授無法實現(xiàn)遠程共享的矛盾；教學活動的單向性、封閉性的矛盾，可以更好的促進所有學校師生享用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。我們的目標：激勵教師、激發(fā)學生、師生互動、教師投入、學生鮮活。

婁海濱名師工作室在全省中職機械課堂教學中首次突破常規(guī)，在智慧教室中通過網(wǎng)絡技術(shù)，將其特級教師帶徒成員(林將毅、曹克勝、童燕波、徐敏、齊榮波、張中景、翟建強)的課堂面向全省中職學校進行直播。同時，為能讓更多的機械教師能感受新技術(shù)帶來的新體驗，部分課會實時向全省中職學校機械教師實況播放。下面筆者將從以下幾個方面，來談談名師工作室網(wǎng)絡直播課堂在中職機械課堂教學中的幾點想法。

一、融合，讓課堂“化整為零”

多媒體計算機與網(wǎng)絡技術(shù)結(jié)合的網(wǎng)絡課堂，突破目前教育中以多媒體計算機為核心的多媒體教室教學環(huán)境、多媒體計算機與交互式電子白板結(jié)合的交互式電子白板教室教學環(huán)境等樣式呈現(xiàn)的“師生面對面的課堂教學形式”的一種升華。

如林老師在數(shù)控車課程《G71外徑粗車復合循環(huán)》中，通過任務驅(qū)動法，靈活運用仿真動畫，在詳細介紹G71外徑粗車復合循環(huán)各個功能的同時，又能通過視頻后期制作實現(xiàn)了程序分段凸顯、車床加工實體工件視頻實時同步播放三者的完美結(jié)合，給學生一種直觀明了的感覺。學生以分組的形式，在教師的引領下，能循序漸進地完成每個任務點，同組學生分工合作，共同來完成每項任務，學生的主動性得到了體現(xiàn)。在課堂中時刻關注教師和學生的活動，效果明顯。

單純的G71程序的指令動畫網(wǎng)絡上比較好找，但是像林老師的這種能以當前中職機械學生的學習和認知能力為前提的，以學生的接受能力為基礎的，融合在多年的教學經(jīng)驗為一體的課堂動畫，是很多中職機械課堂所缺乏的，正是這種名師工作室網(wǎng)絡直播課堂的模式，在實現(xiàn)本地課堂信息化的同時，也使得區(qū)域的課堂教育實現(xiàn)了信息化，加快了區(qū)域信息化的步伐，并逐步實現(xiàn)了區(qū)域教育“化整為零”。

二、轉(zhuǎn)變，讓課堂“真實再現(xiàn)”

融入了技術(shù)的課堂，不再是一節(jié)枯燥的說教，駕馭了網(wǎng)絡的信息化課堂，猶如插上了一雙美麗的翅膀，翱翔在求知的天空，讓天塹變通途。

如徐老師在《數(shù)控車加工螺紋》中，以自行車腳踏板軸引入課堂任務，貼近學生生活；任務驅(qū)動帶領學生分析螺紋尺寸的標注及含義，為后續(xù)學習埋下伏筆；任務準備用微視頻讓學生對螺紋車削過程有感觀認識；任務實施學生自主編程并仿真驗證。層層遞進，教學環(huán)節(jié)清晰，信息技術(shù)手段恰當。

網(wǎng)絡直播課堂開啟了傳統(tǒng)課堂教學模式中所沒有的這種“同時異地”的時空模式，將靜態(tài)資源演變?yōu)閯討B(tài)課程，將同時同地課堂演變?yōu)橥瑫r異地課堂，將教材變參考書，教師變?yōu)閷煟踔量梢詫€體師生演變?yōu)閳F隊師生。網(wǎng)絡直播課堂的使用，實現(xiàn)了課程互認共享，讓知識能傳播得更遠，能讓更多的學生領略優(yōu)質(zhì)的教育資源。異地教育同城化，實現(xiàn)了課堂“真實再現(xiàn)”。

三、引領，讓課堂“蓬蓽生輝”

眾所周知，浙江省地區(qū)差異性非常明顯，特別是杭州、寧波、嘉興等地區(qū)的職業(yè)教育教學引領全省職業(yè)教育，無論是在教學理念，還是在高考大賽，都是浙江響當當?shù)拿Ｔ诿麕煿ぷ魇彝ㄟ^網(wǎng)絡直播課堂，讓更多的教師和學生參與其中，縮短差距，找準目標。

如齊老師的《數(shù)控銑典型零件加工》上：以13級高考數(shù)學真題作為例子，對于13級即將參加高考的學生來說特別合適。一是因為真題具有權(quán)威性，更能吸引學生注意力。二是因為齊老師分析圖紙過程中，特別強調(diào)圖紙比較簡單，舒緩學生的畏難情緒，同時又強調(diào)需要細心做，否則也很難得到高分，目的在于引導學生加工過程中要細致、一絲不茍，滲透職業(yè)素養(yǎng)教育。

經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，導致了區(qū)域教育資源的傾斜性，優(yōu)質(zhì)師資的短缺，也造成了各地各校發(fā)展的參差不齊，甚至兩極分化，有了名師工作室網(wǎng)絡課堂的直播，能讓優(yōu)質(zhì)的師資做好了表率，借助網(wǎng)絡，呈現(xiàn)實時課堂，真正讓課堂“蓬蓽生輝”，逐步提升教育質(zhì)量品質(zhì)化。

四、線上線下，讓課堂“同步互動”

由于本次名師工作室網(wǎng)絡直播課堂是在正常上課時間開展，有部分學校的教師課程沖突，無法直播收看，據(jù)不完全統(tǒng)計，全省有超過18所中職學校共計26人參加直播活動。線上線下，打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，能讓更多的老師參與到異地課堂中來，真正實現(xiàn)了課堂“同步互動”。

參加的教師，對于本次活動是大加贊賞，紛紛表示：“這種網(wǎng)上直播手段很新穎，效果不錯，值得推廣”“猶如一桌桌營養(yǎng)大餐，受益匪淺”“課堂的展示效果讓我們老師所羨慕”“教學組織和現(xiàn)代教學手段的應用值得我學習”“對這樣的教學方式也很感興趣，很新奇”“效果相當贊，這樣的直播活動可以節(jié)約交流成本，提高聽課效率，值得推廣”……當然，在獲益的同時，大家也對這種形式的課堂提出了自己的見解：“直播效果不錯，達到預期；但感覺還需要完善。如我們在電腦上觀看不夠清晰。屏幕自動切換感覺不到位。不是我們聽課者所需要的理想狀態(tài)”“直播效果是非常好的，如果要更完美的話，光線明暗還可以再調(diào)適一下”“教學形式還需要多樣化，技術(shù)穩(wěn)定還要駕馭”……

對于廣大教師而言，與異地的教師學生共同上課，每一節(jié)課都可能遇到新的挑戰(zhàn)，教師既可以是旁觀者、觀摩者，記錄優(yōu)質(zhì)教師的優(yōu)質(zhì)環(huán)節(jié)，同時亦是學習者、體驗者，關注課堂進程，吸收多樣信息，時刻體驗信息化所帶來的全新的知識學習模式。課后聽課教師及時開展網(wǎng)上評課議課活動，針對課上的優(yōu)點與不足進行研討。可以說，這種具有交互式的名師工作室網(wǎng)絡直播課堂為教師打造了一種全新的成長模式，讓參加活動的教師獲得了難得的教學經(jīng)驗和更深層次的活動體驗，其錄播實況功能也為未參與的教師提供了難得可貴的學習經(jīng)驗，“同時異地”或“異時異地”的學習，真正促進了兩校教師的專業(yè)發(fā)展，同時也提升了學校的整體教學水平。

對同級的學生而言，直播課堂和實況錄播也為其提供了更加多樣化的學習體驗，讓學生即時體驗一把“身在曹營心在漢”的感觸，名師工作室網(wǎng)絡直播課堂讓學生走出班級，走出校門，打破界限，資源共享，課堂開放，信息滲透。通過線上線下，讓課堂將更加立體化、網(wǎng)絡化、更便捷，真正實現(xiàn)“教育無處不在，學習隨時隨地”。讓傳統(tǒng)的學習搭上信息化的快車，實現(xiàn)智慧學習，讓學習者的學習方式得到轉(zhuǎn)變，從而變得更加高效。

名師工作室網(wǎng)絡直播課堂以應用驅(qū)動為導向，提升師生信息化素養(yǎng)；以服務教學為宗旨，著力使教育信息化過程“溶解”到教師教學模式轉(zhuǎn)變的點點滴滴，讓教育信息化成果“滲透”到學生學習生活的方方面面。課堂應該是智慧的課堂，智慧的課堂才有育人的魅力。融合，讓課堂“化整為零”；轉(zhuǎn)變，讓課堂“真實再現(xiàn)”；引領，讓課堂“蓬蓽生輝”；線上線下，讓課堂“同步互動”，最終，能實現(xiàn)區(qū)域教育現(xiàn)代化，異地教育同城化、教育質(zhì)量品質(zhì)化、智慧教育立體化。