農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)難點(diǎn)突破對(duì)策分析

◆葛傳敏 周 乾

(山東省臨沭縣臨沭街道周莊小學(xué))

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學(xué)生作文興趣

小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有重點(diǎn)難點(diǎn)突破意識(shí)，針對(duì)學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題，從不同視角展開(kāi)教學(xué)考量，以便形成嶄新教學(xué)應(yīng)對(duì)策略，為學(xué)生作文學(xué)習(xí)提供更多助力支持。小學(xué)生作文問(wèn)題致因眾多，缺少基本的認(rèn)知積累、生活體悟是關(guān)鍵。為此，教師不妨為學(xué)生準(zhǔn)備更多作文學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，自然能夠激活作文的興趣。教師利用多媒體展示圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等信息，可以成功激活學(xué)生多種感官；教師引導(dǎo)學(xué)生深入生活進(jìn)行實(shí)地觀察，也可以獲得豐富作文信息；教師為學(xué)生展示范文，也能夠給學(xué)生帶來(lái)一些啟迪。

如教學(xué)部編小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《習(xí)作》“這兒真美”，教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到校園之中，對(duì)校園美景進(jìn)行細(xì)致觀察，并給出觀察要求：我們的校園有太多的美景，注意搜尋，找到一處美景后，要展開(kāi)細(xì)致觀察，從景物的顏色、形狀、搭配等角度進(jìn)行思考，然后確定描寫(xiě)的方案，對(duì)校園美景進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)慍色，向讀者展示我們校園的無(wú)限魅力。學(xué)生按照教師布設(shè)和要求，對(duì)校園美景進(jìn)行實(shí)地觀察，并隨時(shí)做好筆記。回到課堂時(shí)，很多學(xué)生早已規(guī)劃好寫(xiě)作思路，展開(kāi)了作文操作。學(xué)生作文完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行作文自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，并給出了評(píng)價(jià)要求，特別要求推介精彩作文，以便在全面進(jìn)行展示，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來(lái)。

教師讓學(xué)生對(duì)校園進(jìn)行實(shí)地觀察，并提出具體觀察要求，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生雖然每天都經(jīng)過(guò)校園，但沒(méi)有主動(dòng)觀察的意識(shí)。在教師帶領(lǐng)下展開(kāi)實(shí)地觀察，其作文思維被成功激活，作文難點(diǎn)突破自然是順理成章的事情。

二、拓寬閱讀視野，豐富學(xué)生作文積累

杜甫曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”我們很多人都將其作為學(xué)習(xí)的座右銘。從這句名言中，我們可以深刻體悟到一個(gè)真理：唯有多讀書(shū)，才能提升寫(xiě)作水平。小學(xué)生閱讀視野太狹隘，閱讀積累孱弱，自然不能為學(xué)生作文形成強(qiáng)力支撐。因此，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)多種形式閱讀學(xué)習(xí)，無(wú)疑是提升學(xué)生作文的重要舉措。學(xué)生占有信息數(shù)量可觀，搜集信息的能力不可小覷，教師需要給出必要的推介和要求，讓學(xué)生自覺(jué)展開(kāi)多種形式的閱讀學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷“充電”，才能建立作文“大廈”根基。

如習(xí)作《我來(lái)編童話》，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，然后利用多媒體播放一些童話故事，并給出觀看要求：這些童話都有哪些角色？圍繞主要人物都寫(xiě)了什么事情？觀看結(jié)束要講述給大家聽(tīng)聽(tīng)。學(xué)生帶著任務(wù)來(lái)觀看童話故事，其閱讀更為細(xì)心。課堂展示階段，學(xué)生積極發(fā)言，都能夠順利完成教師布設(shè)的觀看任務(wù)。教師繼續(xù)給出作文布設(shè)：如果給你一些人物和景物，你能否也能夠編寫(xiě)出一則童話故事呢？因?yàn)橛星懊娴挠^看講述積累，學(xué)生接受作文任務(wù)很順暢。在學(xué)生展開(kāi)習(xí)作之前，教師給出了具體提示：寫(xiě)童話故事，首先要厘清故事的來(lái)龍去脈，注意交代清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，然后對(duì)重點(diǎn)人物要進(jìn)行重點(diǎn)刻畫(huà)，有對(duì)話、肖像、動(dòng)作、細(xì)節(jié)地描寫(xiě)。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開(kāi)童話創(chuàng)編，操作過(guò)程非常順利。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備了童話故事作為閱讀引導(dǎo)，拓寬了閱讀視野，給學(xué)生帶來(lái)更多思維啟迪。通過(guò)讓學(xué)生講述童話故事，對(duì)童話故事主要構(gòu)件有了更多認(rèn)知，也為后面自行創(chuàng)編提供借鑒。教師重點(diǎn)對(duì)作文操作提出具體要求，也為學(xué)生作文操作提供參考。

三、傳授學(xué)法技巧，提升學(xué)生作文品質(zhì)

學(xué)生感到寫(xiě)作太難，還有一個(gè)重要原因不可忽視，就是其寫(xiě)作方法極度匱乏，導(dǎo)致很多學(xué)生找不到正確的操作方向，其作文才會(huì)混亂至此。教師占據(jù)學(xué)識(shí)至高點(diǎn)，向?qū)W生傳授作文技法有更多的優(yōu)勢(shì)，但很多教師卻感到有些棘手，不知該從何處下手。這是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生作文基礎(chǔ)學(xué)情掌握不夠造成的。教師要展開(kāi)多種形式的學(xué)情調(diào)查，對(duì)不同學(xué)生群體的不同作文基礎(chǔ)、作文特點(diǎn)和作文問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性分析，以便給出個(gè)性化教學(xué)應(yīng)對(duì)。

在學(xué)習(xí)《習(xí)作》“續(xù)寫(xiě)故事”時(shí)，教師先讓學(xué)生觀察教材中的繪本故事，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)想象，結(jié)合生活認(rèn)知進(jìn)行故事延伸。為讓學(xué)生對(duì)故事設(shè)計(jì)更合理，教師讓學(xué)生先介紹自己的設(shè)計(jì)思路。有學(xué)生說(shuō)：我們可以給李曉明過(guò)一個(gè)最為難忘的生日。首先為其準(zhǔn)備一個(gè)大蛋糕，每一個(gè)同學(xué)再送一個(gè)禮物給他。然后請(qǐng)老師幫助，給李曉明辦一個(gè)生日舞會(huì)。教師讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，看這個(gè)設(shè)計(jì)好不好，是不是可行。學(xué)生開(kāi)始議論。有學(xué)生認(rèn)為，這樣的生日形式太過(guò)張揚(yáng)，未必是李曉明希望得到的。老師也未必同意這樣做，如果能夠發(fā)動(dòng)同學(xué)每人給李曉明送上一句話，作為生日禮物，這樣會(huì)更有意義。課堂討論持續(xù)發(fā)酵，教師給出點(diǎn)評(píng)和矯正意見(jiàn)，學(xué)生逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。

教師讓學(xué)生展示自己的設(shè)計(jì)思路，并讓更多學(xué)生展開(kāi)討論，給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，大家集思廣益，逐漸理清了作文操作思路，自然能夠順利進(jìn)入到作文操作之中。

四、升級(jí)訓(xùn)練形式，塑造學(xué)生作文素養(yǎng)

作文訓(xùn)練形式亟待創(chuàng)新，這是因?yàn)閷W(xué)生接受信息越來(lái)越多，對(duì)固有訓(xùn)練形式存在審美疲勞，學(xué)生不能從訓(xùn)練中找到靈感，其寫(xiě)作自然陷入荒蕪之中。教師要注意為學(xué)生提供豐富作文展示形式，讓學(xué)生有參與的主動(dòng)性，這樣才能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感知。如立體作文設(shè)計(jì)，教師不妨讓學(xué)生講述作文、制作成電子作文、卡片微型作文等，將作文形式進(jìn)行全新升級(jí)，學(xué)生心理會(huì)受到重刺激，其作文實(shí)踐主動(dòng)思維被成功激活，作文問(wèn)題也會(huì)隨之解決。

學(xué)習(xí)《習(xí)作：我們眼中的繽紛世界》時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，并給出了閱讀提示和要求：我們生活中對(duì)動(dòng)物植物都有接觸經(jīng)歷，結(jié)合課本內(nèi)容展開(kāi)閱讀，選擇你最熟悉的動(dòng)物或者植物，寫(xiě)一篇作文，要求用講述的形式展現(xiàn)出來(lái)。可以先列出講述提綱，自行展開(kāi)講述訓(xùn)練，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要講述作文，都顯得有些緊張起來(lái)。教師給出一些技法方法提示，學(xué)生開(kāi)始了認(rèn)真準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)一番操作訓(xùn)練，學(xué)生大多做好了充分準(zhǔn)備，課堂展示作文活動(dòng)正式開(kāi)始。教師用抽簽形式確定出場(chǎng)名單。學(xué)生展示時(shí)雖然存在一些問(wèn)題，但給學(xué)生帶來(lái)的心理觸動(dòng)是劇烈的。

教師為學(xué)生布設(shè)了講述作文任務(wù)，形式的改變，給學(xué)生學(xué)習(xí)思維形成重要沖擊，從學(xué)生表現(xiàn)可以看出，教師的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，有效歷練了學(xué)生作文能力。

小學(xué)作文教學(xué)呈現(xiàn)系統(tǒng)性，教師在教學(xué)重點(diǎn)突破時(shí)，需要有充分的學(xué)情調(diào)查，以便給出針對(duì)性教學(xué)應(yīng)對(duì)措施。學(xué)生剛接觸作文，難免出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，教師不可急功近利，要從教學(xué)細(xì)節(jié)做起，為不同群體學(xué)生設(shè)計(jì)不同對(duì)應(yīng)措施，勢(shì)必能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生作文思維，形成重要學(xué)習(xí)促進(jìn)動(dòng)力，順利完成作文難點(diǎn)突破任務(wù)。