提升初中生數學課堂活動參與度的方法探究

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(甘肅省蘭州市第五十四中學)

一、目標讓學生參與確定

教學活動的展開的過程是教學目標逐一落實的過程，一切教與學的活動都要圍繞教學目標的實現來進行。在教學的實施過程中，讓學生親自參與學習目標的確定。

1.自主預習，確定學習目標：課前布置學生需要預習的內容，從預習內容中確定自己在課堂中學習的重點、難點、疑點，制定自己的學習目標。

2.小組合作，確定學習目標：依據教材內容，安排學生以小組的形式，分工收集與教材相關的知識背景和生活實例，共同確定學習目標。

二、情境讓學生參與創設

教師引導學生用數學的眼光去觀察身邊的事物，從生活實例出發，創設生動有趣、富有挑戰、新穎獨特的情境，激發學生的學習興趣和探究熱情。

1.創設問題情境：利用學生從生活中尋找的實際問題或是學生原創的趣味問題引入新課，或是從數學史上著名的問題導入新課。

2.創設猜測情境：教師提出數學問題，讓學生根據自己的原有認知和生活經驗對問題的結論進行猜測預設。

3.創設故事情境：讓學生搜集中外數學史上具有代表性且影響廣泛的故事，根據這些問題進行現場模擬或情境再現。

三、新知讓學生參與發現

1.自主探究，發現新知：教師提供時間和空間讓學生從自身的認知和生活經驗出發，通過對數學問題的觀察比較、思考分析、推理驗證發現新知。

2.動手操作，發現新知：動手實踐最易激發學生的思維和想象，通過作圖、折疊、剪紙、測量、試驗等操作，學生積累直接經驗，在實踐中發現新知。

3.合作交流，發現新知：學生以合作學習的方式研究問題，群策群力，從不同角度分析問題，多維度發現新知。

四、問題讓學生參與提出

1.閱讀理解，提出問題：學生閱讀指定的教材內容或相關課外資料后，依據閱讀內容，讓學生提出自己發現的問題或是不解的問題。

2.實踐操作，提出問題：學生在課堂活動的自主探究和合作交流的實踐操作中發現問題并提出問題。

3.類比猜測，提出問題：數學中的類比思想給直覺提供了猜想途徑。鼓勵學生的直覺思維，讓學生在直覺的基礎上進行猜測并提出問題。

五、過程讓學生參與體驗

建構主義數學學習觀認為：學生學習的過程就是數學知識的主動建構過程，就是學生從問題情景中體驗和發展數學思維的過程。

1.情境體驗：鼓勵學生從生活中尋找數學模型，根據教材的特點，安排實驗情境，經歷實驗過程，現場模擬情境，身臨其境，體驗參與過程。

2.探究體驗：采用自主探究和合作交流的方式進行探究，教師給學生提供探究的機會和平臺，同時要合理引導，適時有度地啟發，讓學生經歷探究的過程。

3.生活體驗：在學生既有的知識基礎和生活經驗的基礎上，歸納提煉、延伸拓展；鼓勵學生用所學知識解決生活中的問題，讓學生交流各自的生活體驗。

六、練習讓學生參與設計

練習是數學學習活動中的一種最常用、最基本的形式。通過練習，不僅可以幫助學生獲得知識，加深對所學知識的理解，也能使學生的思維得到訓練，幫助學生形成技能。

1.設計新知練習：組織學生依據新知，自行編寫練習或同桌交換練習；小組推薦自編題中的優秀題目，建立班級題庫共享。

2.設計變式練習：在學生掌握基本題型的基礎上，教師可引導學生在原題的基礎上，通過增減題目條件、改變結論、圖形變形等方式對原題進行變式練習。

七、結論讓學生參與歸納

歸納的過程是一種深層次的思維活動和訓練，歸納的過程也是知識的再現過程和生成過程，對學生在思維的提升、思想的形成、知識的內化以及語言的表達都有重要的意義。

1.自主研讀、歸納結論：適合學生自學的內容可安排學生自行歸納有關的知識點、方法、規律等形式的結論。

2.合作探究、歸納結論：以合作小組的形式對數學問題進行探究，通過觀察比較、分析思考、交流探討、歸納提煉等環節后得出結論。

八、成果讓學生參與評價

新課程標準主張發展性評價觀，在評價的功能上由重甄別、重選擇轉向重激勵、促發展。評價時既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注學生的方法和思維，情感與態度等方面的綜合表現。

1.學生自評：教師引導學生結合自己在確定目標、探究新知、合作交流、歸納總結等重要環節中的表現進行評價，并建立評價檔案，作為綜合評價的依據。

2.學生互評：以學習小組為單元，組內成員根據評價標準，以個人在小組活動中的綜合表現為評價的依據，組員之間進行互評，記錄于評價檔案。