基于五個案例分析的教師培訓(xùn)有效性的思考

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(南寧市第十四中學(xué))

一、引言

教師培訓(xùn)是教師專業(yè)化的重要舉措，培訓(xùn)有效性是教師培訓(xùn)追求的最高境界。我們學(xué)校曾經(jīng)承擔(dān)過各種各樣的培訓(xùn)活動，每次培訓(xùn)，我們都深切地感受到教師對參加培訓(xùn)活動充滿著期待。參訓(xùn)教師希望通過培訓(xùn)幫助他們解決教學(xué)實踐的問題，希望通過培訓(xùn)提升他們的理論水平。教師培訓(xùn)的有效性就成了培訓(xùn)者與參訓(xùn)者的共同追求。所謂“有效性”，就是指教師培訓(xùn)有效率、有效果、有效益。下面通過對五個涵蓋各個學(xué)科、不同教齡階段、涉及城鎮(zhèn)的教師培訓(xùn)案例的分析，試圖從不同的角度來探尋教師培訓(xùn)的有效性，以探求有效培訓(xùn)對提升教師培訓(xùn)質(zhì)量的現(xiàn)實意義。

二、案例分析

案例一：

(一)教師基本情況

謝某某，女，25歲，大學(xué)本科，中學(xué)二級教師，是教齡2年以內(nèi)的新教師，從事高中心理健康教育教學(xué)工作。任職至今，先后參加1次國家級培訓(xùn)，3次省級培訓(xùn)，1次市級培訓(xùn)，所用培訓(xùn)經(jīng)費約3000元。

(二)教師參訓(xùn)前情況分析

作為一名新教師，謝老師面對課堂環(huán)境的復(fù)雜性和不確定性時，常常產(chǎn)生一種強烈的理想與現(xiàn)實的落差感。主要教學(xué)困難表現(xiàn)為以下幾點：(1)不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求；(2)教學(xué)管理能力差，難以維持課堂紀(jì)律；(3)不能對學(xué)生回答的問題進行積極有效的引導(dǎo)；(4)不能妥善處理課堂突發(fā)事件；(5)教學(xué)素材匱乏。

(三)教師參訓(xùn)后情況分析

參加了多次培訓(xùn)后，謝老師積累了一定的經(jīng)驗，教學(xué)能力逐漸加強。主要表現(xiàn)為：(1)理論知識進一步豐富;(2)開始能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理健康教育學(xué)科的特點進行教學(xué)設(shè)計，對教材的處理和教具的選擇上相對靈活；(3)與學(xué)生“打成一片”的同時，學(xué)會了與學(xué)生保持一定的距離，從而樹立教師的威信，課堂管理能力得到提高；(4)課堂觀察能力加強，能夠比較幽默、靈活地解決課堂的突發(fā)事件；(5)見識面增加，收集了大量的課堂實例，教學(xué)素材逐漸豐富。

(四)關(guān)于教師培訓(xùn)有效性的思考

教師培訓(xùn)使新教師快速成長。第一，參訓(xùn)教師的教育教學(xué)理念是否得到了豐富、充實以及更新，這個可以通過與參訓(xùn)教師進行訪談的方式進行評估；第二，參訓(xùn)教師的教學(xué)能力是否得到加強，這一點可以通過考核參訓(xùn)教師的教學(xué)成績和學(xué)生對該教師的滿意度來進行評估。

案例二：

(一)教師基本情況

陳某某，女，38歲，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師，16年教齡，從事初中語文教學(xué)。從教以來參加各級各類培訓(xùn)約10次，所用培訓(xùn)經(jīng)費約20000元。

(二)教師參訓(xùn)前情況分析

作為一名一線語文教師，培訓(xùn)前的陳老師主要的教學(xué)理論來自畢業(yè)前在學(xué)校的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和上崗后課余時間的自我研修。備課的主要的教學(xué)參考資料為相應(yīng)的配套教材、教參、網(wǎng)絡(luò)資料；課堂教學(xué)實踐來自自身的摸索和本校教師的經(jīng)驗。

(三)教師參訓(xùn)后情況分析

教師培訓(xùn)活動不僅關(guān)系培訓(xùn)實效，更重要的是給語文教師教學(xué)行為最直接的和最有效的示范作用。培訓(xùn)后，陳老師的語文教育理論得到提升，教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，語文課堂的預(yù)設(shè)與生成的水平得到提高，不同文體教學(xué)方法(文言文、詩歌、散文等)有了更全面的認(rèn)識和把握，逐漸成長為學(xué)校語文學(xué)科的骨干教師，深受學(xué)生的歡迎和家長的好評。

(四)關(guān)于教師培訓(xùn)有效性的思考

1.教師培訓(xùn)為語文教師帶來“源頭活水”，讓教師能在最短的時間內(nèi)掌握學(xué)科的前沿動態(tài)，促進教學(xué)理念的更新。

2.教師培訓(xùn)中一線教師、專家的教學(xué)實踐、課堂展示、講座成為教師行動的引領(lǐng)。許多著名特級教師的示范教學(xué)，他們真實、樸實、扎實的課堂以及富有特色的講座，給參訓(xùn)教師最直接的行動引領(lǐng)。

3.教師培訓(xùn)中走進課堂，實地考察實踐研修，這讓參訓(xùn)教師與城市名校‘如影隨形’的近距離接觸，把‘聽、看、問、思、悟’等融為一體。

4.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)在時間的有效性、課程的多樣性、內(nèi)容的豐富性、方式的靈活性等方面給廣大語文教師提供了一個更為廣闊的平臺。第一，向參訓(xùn)教師介紹理論和新技能；第二，在培訓(xùn)中開展技能示范，或者“范例”教學(xué)；第三，開展在模擬情景與課堂情景中的實踐；第四，建立結(jié)構(gòu)化和開放性的反饋情景，其中，參與者與培訓(xùn)者開展討論；第五，實施過程中的幫助，培訓(xùn)者與參訓(xùn)者共同參與實際的課堂教學(xué)過程。很顯然，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)做到了這一點。

案例三：

(一)教師基本情況

花某某，男，40歲，大學(xué)本科，中學(xué)高級老師， 17年教齡，從事高中歷史教學(xué)工作。任教以來每年都積極參加2次以上的培訓(xùn)，所用培訓(xùn)經(jīng)費約10000元。

(二)教師參訓(xùn)前情況分析

培訓(xùn)前的花老師主要的教學(xué)理論來自畢業(yè)前在學(xué)校的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和從教后課余時間的自我研修，不太注重科學(xué)運用教學(xué)方法和教學(xué)技能技巧。

(三)教師參訓(xùn)后情況分析

培訓(xùn)使花老師更新了教育理念，補充了專業(yè)知識，提升了教學(xué)能力，成長為縣優(yōu)秀班主任、縣優(yōu)秀教師、市優(yōu)秀教師、市骨干教師、北海市第一批基礎(chǔ)教育名師培養(yǎng)對象，并有多篇教育教學(xué)論文發(fā)表在省級以上的刊物上。

(四)關(guān)于教師培訓(xùn)有效性的思考

1.改變了教師的教育觀。不是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生才能成才，不是考取好大學(xué)才算成才。教師首先應(yīng)樹立一種積極的教育觀，即學(xué)校里不存在后進生，學(xué)生的問題不再是聰明與否，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。

2.改變了教師的教學(xué)觀。由關(guān)注“教”向關(guān)注學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。尊重學(xué)生的主體性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)不是看教師“教得怎么樣”，而是要看學(xué)生“學(xué)得怎么樣”。教師在教學(xué)中要大膽“放手”，讓學(xué)生學(xué)會“做中學(xué)”，在實踐中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)，在交往中學(xué)習(xí)。學(xué)會關(guān)注個體主動探究和情感體驗。

3.改變了教師的授課觀。以往教師煞費苦心、刻意設(shè)計的方式、方法，但學(xué)生不接受，教學(xué)效果不明顯。原因是教師沒有根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”去設(shè)計和教學(xué)，教師只教“教材”沒教“學(xué)生”；只教“知識”不教“學(xué)知識”；只教“如何升學(xué)”不教“如何成人”。

案例四：

(一)教師基本情況

黃某某，男，41歲，教育碩士，19年教齡，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。任教以來已參加7次集中培訓(xùn)和2次遠程培訓(xùn)，所用培訓(xùn)經(jīng)費約為4300元。

(二)教師參訓(xùn)前情況分析

培訓(xùn)前黃老師教學(xué)形式比較單一，主要是“教師講，學(xué)生聽”，對學(xué)生的關(guān)注度不夠，對學(xué)生只有形成性評價，很少注意學(xué)生的過程性評價。

(三)教師參訓(xùn)后情況分析

參加了各種教師培訓(xùn)活動，特別是參加了新課程改革后的培訓(xùn)后，黃老師進一步提升了專業(yè)素養(yǎng)，提高了思想認(rèn)識，作為一名新時代的教師，必須具有現(xiàn)代教育觀念，并將其運用于教育工作實踐，不斷思考、摸索，朝著研究型教師的方向努力。同時，深刻地意識到教師除了要具有豐富的知識外，更多地應(yīng)具有高尚的道德、情操與人格魅力，教師的言行對學(xué)生有直接的影響，教師要通過自身榜樣無言的力量教給學(xué)生做人道理，教師的價值應(yīng)體現(xiàn)在道德情操與知識水平、教學(xué)能力完善統(tǒng)一上。在教師培訓(xùn)成長的歷程中，黃老師成長為學(xué)校的學(xué)科骨干教師、科研室副主任

(四)關(guān)于教師培訓(xùn)有效性的思考

教師參加各種培訓(xùn)以后在教學(xué)中注意改變以往的單一的教學(xué)評價，采用多形式、多渠道的評價方法，建立開放、寬松的評價氛圍。注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思，在反思中學(xué)習(xí)，有效地增進他們的自我評價意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認(rèn)識自我，建立自信。同時強調(diào)以形成性評價為主，以學(xué)生平時參與各種教學(xué)活動的表現(xiàn)和合作能力為依據(jù)，堅持正面鼓勵和激勵的作用，注重評價的實際效果，以利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。幫助解決了教師在實際教學(xué)中遇到的一些困惑，特別是使教師在師德修養(yǎng)、教育理念、教學(xué)方法等各方面有了更多的認(rèn)識，同時更新了教育理論，豐富了教學(xué)經(jīng)驗。但所參加的教師培訓(xùn)還存在一些不足的地方：(1)理論性過強，實踐性不足；(2)理想化的想法多，可操作性的指導(dǎo)少；(3)培訓(xùn)者的水平參差不齊，效果不夠理想。

案例五：

(一)教師基本情況

何某某，女，49歲，大學(xué)本科，理學(xué)學(xué)士，從教27年，一直擔(dān)任生物學(xué)教學(xué)工作。參加工作以后，曾脫產(chǎn)進修遺傳學(xué)專業(yè)研究生課程，函授課程與教學(xué)論專業(yè)研究生班課程、參加高中新課程改革培訓(xùn)(集中培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn))、教材實驗操作培訓(xùn)、命題工作培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)研討會等。

(二)教師參訓(xùn)前情況分析

參加各種各類教師培訓(xùn)前，何老師認(rèn)為大學(xué)本科的專業(yè)知識，應(yīng)對中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)工作已經(jīng)綽綽有余；認(rèn)為從教多年，命制試題是輕車熟路的事情；認(rèn)為作為一名教師，把課上好是教師的職責(zé)所在。

(三)教師參訓(xùn)后情況分析

何老師參加各種各類教師培訓(xùn)后感受到名師們的博學(xué)；參加命題工作培訓(xùn)，熟悉了命題的規(guī)范流程、原則要求，才真正體會到命制一份高質(zhì)量的試題容不得隨意性；名師們孜孜不倦的探索精神，讓何教師領(lǐng)悟到將實踐經(jīng)驗總結(jié)提煉，才能促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。

(四)關(guān)于教師培訓(xùn)有效性的思考

每一次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，都讓參訓(xùn)教師有所收獲。專家精湛的理論闡述、一線名師精彩的課堂教學(xué)展示和經(jīng)驗介紹，同行之間的教學(xué)交流，都讓參訓(xùn)教師學(xué)到了不少東西，視野得以拓寬，教育教學(xué)素養(yǎng)得以提升。作為教師，需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地體驗、探索、總結(jié)，才能不斷出采。

三、結(jié)束語

教師培訓(xùn)是一個十分復(fù)雜的教育教學(xué)研究活動，反思過去教學(xué)實踐是研究教學(xué)的重要方法，也是教師培訓(xùn)必須的環(huán)節(jié)。本文通過五名教師參加各種各類的教師培訓(xùn)活動前后的反思，探求教師培訓(xùn)有效性在教學(xué)實踐中的現(xiàn)實意義。培訓(xùn)者面向?qū)嵺`、從實踐出發(fā)，才有可能提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)；參訓(xùn)者面向?qū)嵺`、從實踐出發(fā)，才有可能提升自己的素養(yǎng)。一旦培訓(xùn)者與參訓(xùn)者把目光聚焦在教學(xué)實踐上，教師專業(yè)發(fā)展才能變?yōu)楝F(xiàn)實，教師培訓(xùn)的有效性才能得到真正的體現(xiàn)。