立體關照語境：讓教學設計合理化
——以統編本七上《詠雪》為例

王 敏

語文閱讀教學要立體地關照文本語境，才能做出更加適恰合理的教學設計。具體來說就是要關照文本的上下文語境，篇章語境，背景語境和單元語境。只有這樣，才能準確把握文本，讓教學貼近學情，促進學生語言素養的提升。

筆者前段時間在江蘇省青年教育家型教師培養工程學習活動期間，成功開設公開課《詠雪》。在研讀文本做教學設計時，筆者數易其稿，深深地體會到只有立體地關照文本語境，才能做出更加適恰合理的教學設計。

《詠雪》一文，記敘了謝太傅一家人在雪天談論文義的故事，寥寥71字，刻畫了謝道韞和胡兒兄妹的言語智慧，反映了這個家庭其樂融融的親情。

一、上下文語境，看謝家兒女的形象

前兩次教學設計，筆者主要關注的是這個故事上下文語境中所塑造的兩個孩子的形象。當時，紛紛揚揚的大雪，引發了謝太傅的靈感，兩個孩子躍躍欲試、各抒己見。一個說“撒鹽空中差可擬”，一個說“未若柳絮因風起”，這不僅描寫了雪，而且用了比喻的修辭手法，生動的比喻展現出胡兒和謝道韞敏捷的思維，謝郎說話直白，妹妹則溫婉智慧。“未若”表現出妹妹的直爽，兄妹之間的無拘無束，自由自在的關系，兩個孩子在比賽競爭中的質樸天真栩栩如生。于是，課堂上設計讀出孩子的形象：

師生合作，模擬場景。

師：老師把人物的對話做了一點有趣的改動，大家再讀一讀，感覺一下人物說話是什么語氣？

[PPT]：

“白雪紛紛何所似？”

“撒鹽空中差可擬！”

“未若——柳絮——因風起。”

（學生嘗試朗讀）

生1：（讀得很洪亮）“撒鹽空中差可擬！”后面是感嘆號，要讀得比較有氣勢。表現這個男孩子說話的時候很豪邁。

師：“豪邁”，我們換成“自信”是不是好點？

生2（大聲讀）：“未若——柳絮——因風起。”

師：你看，這句話里有兩個破折號，表示聲音的延長，我們讀得悠長一點好不好？

生（嘗試讀）

師：嗯，讀出了女孩子的溫婉。好，我們再來讀一讀。

（師生合作朗讀）

師：同學們看，再變：

[PPT]：

“白雪紛紛何所似？”

“撒鹽空中差——可——擬？”

“未若柳絮因風起！”

（生朗讀，并說明理由。）

生3：“撒鹽空中差——可——擬？”有點不確定，帶著一種商量的口吻。

師：“差可擬”嘛，不確定。

生4：“未若柳絮因風起！”很自信，毫不猶豫。

師：有一點反駁的意味。

生5：我也覺得謝道韞說話時有一點不服輸的意味。

師：好，我們再來讀一讀，讀出胡兒的商量的口吻和道韞不服輸的心態。

不一樣的朗讀，不一樣的感受。課堂上通過朗讀，當大家讀出心里的胡兒和道韞。感受《世說新語》語言簡潔，卻耐人尋味，三言兩語就刻畫出人物的性格特征的特點。感受形象之后再研讀兩個比喻的妙處。課堂上，看學生既把握了人物形象也把握了比喻的妙處，似乎未嘗不可。

二、篇章語境，讀太傅教育的智慧

磨課修改教學設計，筆者關注到了這篇文章的篇章語境。“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義”這個故事先是交代故事的時間地點，人物，中心事件：講論文義。接著，以“俄而”進入具體這次的雪天談論文義之事涉及兩個比喻的各有千秋，以“公大笑樂”結束故事；最后，文外語，編者跳出來說一句“即公大兄無奕女,左將軍王凝之妻也。”為什么編者要跳出來說話？這就關注編者的敘述，關注文章的結構思路。引領學生畫段分序，梳理結構，讓學生對寫清記敘文有把握。

梳理了結構之后，就會發現，圍繞謝太傅發生的家庭故事，講論文義，這一個起點一個核心事件。太傅的問話，“白雪紛紛何所似？”切合情境，給孩子想象的空間，將語文和生活緊密聯系，這個問題一提，就引發了孩子們的踴躍做答，體現了太傅的教育智慧之一。

三、背景語境，讀《世說新語》編者的意圖

課下注釋提示，本篇選自《世說新語》中的《言語》篇，劉義慶當時編選《詠雪》進入《世說新語》的《言語》篇的目的應該就是讓讀者關注人物的言語之才吧。這樣的背景語境無疑是值得我們教學中關注的抓手。

于是筆者又一次調整教學設計，整個設計抓三個人物的對話。從太傅的講論文義開始，到太傅的提問，到比喻，到大笑樂。這樣，讀出了太傅的教育智慧和這個家庭的詩書傳教的氛圍。

[PPT]：

白雪紛紛何所似

撒鹽空中差可擬

未若柳絮因風起

師：這樣的對話，好嗎？從第一句開始說起。

生：看到大雪，發出話題，引出下面的兩句話。

師：激起大家的興趣。

師：命題作文，應時應景。有想象的空間，問的好，語文和生活連在一起。

生：對比，想象力豐富。

師：豐富想象力，補充。

生：柳絮自然現象，紛紛揚揚很想象。

師：沒有那種飄逸飛揚之美，鹽直接落下來。

生：柳絮顏色相近，質感很相似，柔軟輕盈。

生：春天的，充滿生命的感覺。鹽，干巴巴，很重。

師：沒有春暖花開的美感。

生：形象，特別。

師：有風的作用，不僅寫出了飛揚之態、輕盈之姿，形神韻更勝一籌。

可見，結合篇章語境，關注太傅和孩子們的言語之才和家庭氛圍，相比較于第一次的只關注比喻的妙用，更加符合整個故事的結構，也更接近編者的編選意圖。

四、單元語境，看教材編者的編排意圖

《詠雪》編排在統編本教材七上第二單元。這個單元有史鐵生的《秋天的懷念》、莫懷戚的《散步》、泰戈爾和冰心的散文詩以及劉義慶編的《世說新語》二則。本文這個單元的單元導語這樣提示我們：

親情，是人世間最普遍、最美好的情感之一。本單元課文，從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情。閱讀這些課文，可以加深我們對親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗。

學習本單元，要繼續重視朗讀，把握文章的感情基調，注意語氣、節奏的變化。在整體感知全文內容的基礎上，體會作者的思想感情。有的文章情感顯豁直露，易于直接把握；有的則深沉含蓄，要從字里行間細細品味。

韓雪屏教授在《與教學文本對話》一文中指出，實現與教學文本的對話，首先要領會編選意圖。而編選意圖，主要體現在單元提示、預習提示、思考和練習題目這四個方面。于是，筆者在教學設計上將《詠雪》教學內容定位在言語之才：太傅的言語之才——謝家兒女的言語之才——作者和編者的言語之才。教學方法則定位在朗讀，讀出語氣、節奏的變化。不但課堂流程更順暢了，而且教學設計更加貼近編排意圖和文本自身的特質。