新課標下的群文閱讀：為師者急需“五變”
——由一節(jié)群文閱讀研討課想到的

張 玲

群文閱讀，是指圍繞一個或多個議題選擇一組文章，然后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。近幾年，隨著新課改的推進，群文閱讀課在各級各類課堂中進行著有益的探索與嘗試，其中，給我啟發(fā)最大的應(yīng)是江蘇省無錫天一中學唐纓老師的一節(jié)小說群文閱讀課。

唐老師這節(jié)“小說細節(jié)技巧群文閱讀”課，其課堂流程如下：（1）由小說理解的金字塔結(jié)構(gòu)導(dǎo)入，明確本節(jié)課目標與重點：掌握短篇小說細節(jié)的藝術(shù)表達。（2）研習丙組契訶夫的《哀傷》原文和改文，比較其優(yōu)劣，體會原文中人物碎碎念式的語言細節(jié)描寫對小說表達的作用。（3）研習甲組四篇小說《剃刀俠》《六指猴》《萬卡》《舟人傳》中關(guān)鍵細節(jié)的運用，總結(jié)得出認識：傳統(tǒng)細節(jié)技巧類型的運用類型為一個關(guān)鍵細節(jié)的使用。（4）研習乙組四篇小說《郵差先生》《烏米》《峽谷》《孔乙己》的細節(jié)表達，通過對《孔乙己》的一連串細節(jié)描寫賞析，由此輻射到其他三篇小說形成共識：非傳統(tǒng)小說細節(jié)技巧表現(xiàn)為一連串的細節(jié)描寫，完成小說的主題表達。（5）布置課后作業(yè)：閱讀丁組三篇小說 《祝福》《永遠的蝴蝶》《黑色模擬》，完成相關(guān)的思考題。

這節(jié)課讓我對語文老師面對新課標下的群文閱讀要做的轉(zhuǎn)型有了較清晰的認識，現(xiàn)將筆者的思考總結(jié)如下：

一、變高高在上的教學者為學習共同體中的一員

傳統(tǒng)的單篇教學，老師只要研透教材中的每一篇文本就是文本解讀上的權(quán)威，而群文閱讀的語文課堂學習共同體是由學生和教師組成，以語文學習活動為載體達成課堂學習目標，以全面提高學生的語文素養(yǎng)為目的，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進，共同成長的基層學習生態(tài)系統(tǒng)。那么，作為這一共同體中的一個重要組成部分的教師就應(yīng)切實做好自身學習工作。

唐纓老師的這節(jié)“小說群文閱讀”課的選文共四組十三篇，從選文來源看包含了中外短篇小說與文言小短文，從選文文字數(shù)量看，有契訶夫3600字的《哀傷》原文，還有不足千字的小短文。唐老師首先將這十三篇文章從浩如煙海的文學作品中遴選出來，又將這十三篇短篇小說按其內(nèi)容分為四組，最終共同指向小說的細節(jié)表達對小說主題的表達作用這一議題，其中，我們不能不贊嘆唐老師深厚的語文人的閱讀功底與獨具匠心的教育素養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說過：“一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色。”所以，新課標下，語文老師應(yīng)變?yōu)榕c學生共同學習成長的學習共同體中的一員，率先躬行閱讀，潛心研究，以自己深厚的人文素養(yǎng)去真實引領(lǐng)學生素養(yǎng)的提升，以自己前瞻性的真閱讀深閱讀去引領(lǐng)學生的真閱讀真思考。

二、變“教教材”為“組文本”，增強組元文本能力

群文閱讀是依據(jù)關(guān)注點的變化而自由鏈接文本的開放閱讀。而文本組元能力應(yīng)是語文老師在新課標下實施群文閱讀教學的核心之樞。

唐老師這節(jié)課的議題明確為“短篇小說的細節(jié)表達方式”，通過古今中外的短篇小說閱讀比較，指向本節(jié)課的議題“短篇小說的細節(jié)表達技巧”，這樣的議題思維深度更高，開放性更強，知識系統(tǒng)性更強。其實，在此基礎(chǔ)上，我們更還可以變更為讀寫結(jié)合的議題，如甲組四篇文本立足一個關(guān)鍵細節(jié)，但每一個細節(jié)所處位置又不盡相同，但都較好地表現(xiàn)了主題，老師可以將議題變更為：抓住核心細節(jié)，完成主題表達。為了更好地指向這一議題，老師還可以增加一篇江蘇2014年高考范文《紅頭繩》，直接將讀寫對接。

靈活的組元文本，使教學的前瞻性、多元性、開放性更強，更有利于學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，這一轉(zhuǎn)型，必將成為中學語文界未來的主旋律。

三、變單向輸入為共同參與，老師轉(zhuǎn)變角色，將課堂的話語權(quán)真正還給學生

群文閱讀課的知識習得應(yīng)該是學生通過比較文本發(fā)現(xiàn)，而不再是從老師處獲得。那么老師就應(yīng)該將閱讀的時間、發(fā)現(xiàn)的主體都交還給學生，所以群文閱讀課應(yīng)是動靜相宜的，應(yīng)是師生平等對話、師生共同參與的課堂。

反觀唐纓老師的這節(jié)課，我個人以為尚有不足之處。為了引領(lǐng)學生思維有序推進，我們看到唐老師對組元好的文本在課堂操作中做了二次調(diào)整，先從丙組文本入手，然后切入甲組文本，甲組文本推進中順序也有所調(diào)整，其課堂操作依循從簡單處典型處入手的思維發(fā)展規(guī)律，但就其課堂操作來看，卻存在著群文閱讀課的硬傷，那就是我們看到的更多的是老師滔滔不絕的講解引領(lǐng)，甚至是直接告知，學生被動地接受本應(yīng)該是由他們主動參與、深入思考習得的共識。課上，很多學生啟而不發(fā)；課后，我悄悄詢問身邊的一個男生：這節(jié)課你聽懂了嗎？男生訕訕一笑：我們的水平還不夠。

新課標下的課堂不應(yīng)是老師教的精彩，老師應(yīng)著力于學生學的精彩，當然，學生學的精彩不是老師不講，而是一切以學生有序高效學習為前提，而不是老師為推動教學目標而進行的一切施教活動。

四、變多重目標為任務(wù)唯一，打破一節(jié)課的壁壘

群文閱讀的課堂教學目標唯一，而此目標通常從大處設(shè)計，小處入手，秉持著“一課一得”的理念，以真正解決學生的困惑。而面對一些較為復(fù)雜的問題，未必只能在一節(jié)課內(nèi)完成所有的教學任務(wù)。

唐纓老師的這節(jié)課預(yù)設(shè)的議題對高一學生來說，有一定的難度，加上為了把議題所指向的內(nèi)容系統(tǒng)完整地呈現(xiàn)，唐老師遴選了13篇文章，課內(nèi)師生共同研讀十篇文章。但十篇文章對一節(jié)課來說，容量還是大了，僅靠課前的快速瀏覽，與群文閱讀提倡的安靜深入的閱讀相悖，教學效果也由此受影響了。其實，如果唐老師把這節(jié)課的議題放到兩節(jié)課中去解決，或者放在兩節(jié)連排的大課中一氣呵成，突破一節(jié)課的壁壘，也許學生會少很多茫然，對議題所指也能豁然開朗。

五、變單打獨斗為群策群力，發(fā)揮集體智慧，統(tǒng)籌安排議題

唐老師這節(jié)課的群文組元，固然與其個人素養(yǎng)密不可分，但我想一定離不開備課組老師們的群策群力，畢竟一個人的思維是有限的，難免有誤區(qū)與不足，群文閱讀視野下的語文教學更需要的是一個教研組，一個學校，乃至一個地區(qū)的跨學校跨學科的合作。

高中三年，每一學期分別安排哪些與教材配套的有價值的學生可能存在障礙的群文閱讀議題，安排哪些打通教材壁壘、溝通教材內(nèi)外的群文閱讀議題，以進一步開闊學生眼界，提升閱讀素養(yǎng)，安排哪些由一篇走向一類文本，由一類文本走向一本書，乃至一群書的群文閱讀定位，將群文閱讀科學有序地滲透進高中語文課堂教學，使之與教材更好地結(jié)合互補，發(fā)揮其豐富開拓的功用，切實提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

綜上所述，新課標下，為使群文閱讀這種新型學習方式煥發(fā)蓬勃的生機，高中語文教師首先應(yīng)實現(xiàn)以上所述的五大轉(zhuǎn)變。