集體備課存在的問題與解決措施

王金鳳

集體備課的過程，應該是一個不斷學習和不斷提高的過程。所以，集體備課也應該對集體備課的效果和教學中發現的問題不斷的進行反思。

一、語文學科集體備課中的存在問題

語文集體備課主要存在有以下幾個方面的問題：

1.流于形式。從調查結果來看，在形式上所有的學校都建立了集體備課制度，但在集體備課制度下的內容與形式，活動與效果還有一定的距離。根據我們的調查，不擔任主講的老師對集體備課并不去認真準備，人是集中起來了，可集中在一起并沒有發揮出集體的智慧。起碼有20%的老師在集體備課時做自己的事，導致集體備課流于形式。有不少教師，特別是青年教師，直接從網上下載自己需要的教案，收集所謂專家的教學資料和課堂教學實錄，不加整理，不加消化，根本沒有自己的個人的教學看法和想法，使集體備課名存實亡。

2.缺乏深度研究。集體備課不是簡單的統一教學進度和統一教學過程和學案，集體備課應該是深層次的教學研究。集體備課的強大的生命力在于發揮集體智慧，發揮優秀教師的帶頭作用使教學研究更加深入。但我們在調查中發現。集體備課的討論和交流還缺乏深度和主動性。有經驗的老師不愿意說，有的青年老師不敢說，但更多的是集體備課缺乏引導和規范。備課時沒有突出研究和交流，集體備課只是做樣子，走過場。

3.備課內容簡單。許多備課組在集體備課時就討論進度，統一教案和練習。例如，有的非畢業班的語文備課只注重語文教學的基本知識，教師常常將內容講難講深。有的備課組出現過早的研究中考和高考形式，很多練習的難度要求過高，一味的拔高，不關注學生的“生存教育”和“生命教育”，結果造成學生基礎知識沒有夯實，空中樓閣，從而背離了教育的“本真”。

4.“二次備課”缺失。在調查中，我們發現還有少部分老師認為集體備課后不需要再進行個人加工的二次備課，其中21.8﹪的教師認為集體備課的結果是集體討論過的最佳教學方案，沒必要再去畫蛇添足。只有65.6%的教師能自覺的堅持每節課都能做到二次備課。對集體形成的學案和作業，能根據自己班級學生的學習實際進行加工整理。從教育學上來看，教師的教學方法的選擇主要依據教學內容和教學對象，但教師的個人教學風格也是重要依據。教學要從實際出發，不能盲目地照搬照套。在集體備課后對集體研究成果的運用，個人對研究成果的二次加工是非常重要的。所以，集體備課以后，每一個教師還要根據本班級的學生的實際和自己的教學風格，對集體形成的教案、學案和作業還要進行調整。

5.缺乏平等交流。集體備課的過程，應該是教師平等交流的過程，是相互學習的過程。但從調查結果來看，有少數教師參與集體備課只是偶爾發言或從不發言。調查中還發現各個學校的備課模式基本相似，具體的集體備課過程中，中心發言人多是由備課組長或者老教師擔任，對中心發言人的發言進行修正、總結、補充的大多是老教師或骨干教師。更多的教師特別是青年教師一直處于被動發言的狀態，很少參與，甚至有的青年教師在整個活動中只是在“聽”。這種傳統的集體備課模式的好處在于，集體研究中由有經驗的骨干教師主講或主備，可以充分發揮老教師或者骨干教師的引領作用，但由于缺乏平等的交流，青年教師沒有話語權，不利于青年教師的成長和鍛煉。

6.老師個人的參與度不夠。集體備課的核心是教師主動和積極的參與集體備課，在集體備課中鍛煉自己，在集體交流中提高自己教學能力。集體備課就是集體研究，要發揮每一個老師的智慧，在合作交流中充分發表自己的意見。在本質上集體備課應該是一次集體學習的機會，一次集體研究的過程。但在語文集體備課中許多老師不是本著學校交流的目的，只是作為一個必須出席的會議和任務來看待。有的老師一旦有了推托的理由，就借口有事不參與集體備課。有的老師人是到了，可沒有充分的準備，討論時也不能很好的參與，導致集體備課沒有實效。

二、集體備課問題的解決措施

1.加強教學的團隊合作意識

目前，語文教師集體備課可以看作是一個在規章制度管制下的組織形式，在這樣的管理模式下，學校通過建立規章制度形成一個嚴密的組織管理結構，靠著規章制度中的相關條例對教師的備課進行管理。在這樣的管理模式下，教師的集體備課是團隊的合作學習。這樣的管理方式，能提升教師群體之間的熟悉度和信任感。與此同時，在進行集體備課的過程之中，不僅僅要有規章制度上的規范，教師個人也要充分地投入到集體備課中來，理清個人發展和集體發展之間的關系，加強團隊合作意識，提升自己的團隊合作能力。

集體備課是語文教師進行學術研討的重要形式之一。在這個過程中，為了有效保證備課的效率，教師之間的合作意識是前提保證。為了有效地發揮出集體備課的優勢，學校領導應大力宣傳集體備課的優勢，鼓勵教師之間摒棄狹隘的競爭理念，追求在合作探討中實現共贏，實現高中語文教師教學能力的共同提升。

2.在集體備課中促進教師的個體專業發展

集體備課的管理模式，可以根據實際情況的變化進行教學方式的選擇，在這樣的教學管理背景下，可以避免教學管理模式千篇一律、缺乏靈活性的情況。具體來說，就是在集體備課過程中，要充分發揮每個老師在集體備課中的智慧，尊重教師的個體權益。

在集體備課的過程中，學校應當充分支持教師的自身個性發展。具體來說，語文教師要想實現自身的發展，需要樹立一個自我發展目標，并在教學的過程中不斷向這一目標前進。教師的成長離不開集體的幫助，教師應該利用集體備課的機會認真地學習。

3.集體備課促進個體發展與群體發展的統一

語文教學中有許多不確定的問題，而每個人對這些問題會有不同的看法。這些問題需要在集體備課中去交流與溝通。所以集體備課不是孤立的一次成功，應該是不斷學習和研究的過程，在集體備課中必須重視教師的個性認識。從知識的認識過程來看，集體備課應該是一個不斷認識和完善的過程。實現語文教師集體備課與個性發展和諧統一的關鍵，就在于抓住團隊合作意識和個人發展的結合點。與此同時，實現團隊合作意識和個人發展和諧統一的關鍵就在于學校對于教師的評價機制的側重點之所在，只有學校對教師的管理評價機制公正合理，才能實現集體利益和教師的個人利益的和諧共存，實現語文教學與教師專業的共贏。

在制定管理評價機制的過程中，要充分地意識到個人價值和集體價值的和諧統一。具體來說，如果管理評價機制對于個人價值沒有給予足夠的尊重，就有可能會打擊教師的積極性，進而導致集體備課難以發揮出應有的作用。與此同時，如果在進行管理評價的過程中，過于重視對于教師的個人成績的鼓勵，就很有可能會加劇教師之間的競爭，教師也就會很少在集體備課過程中拿出自己的“真東西”，使集體備課流于形式，不利于教師之間的交流。

語文是學校的重要學科，在高考和中考的學習評價中占有十分重要的地位，能否做好語文集體備課是提高學校教學質量的重要環節。在教學中要健全集體備課工會科學的管理制度，引導教師自覺的參與和做好集體備課，為提高教師的專業水平和教學質量提供條件。