論習作目標的微型化

王月麗

語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。習作教學無疑在語文教學中扮演重要的角色。可是，在日常的教學中，習作卻成了語文教學的薄弱環節。目前的習作教學就像是考場作文，老師比較注重最后的結果，習作教學的目標不夠明確，混沌一團，直接導致習作教學費時低效。為了提高習作教學的有效性，微型化習作目標的確立顯得尤為重要。

一、微型化目標確保習作有的放矢

不少老師開展積極的探索，如將習作進行項目化處理或者引入任務驅動等新的路徑，但是落實到寫的時候，學生還是抓耳撓腮，無從下筆，最后只能借助作文選，生搬硬套，缺乏真情實感，習作能力提升緩慢。筆者試圖從班級習作教學的實際現狀，結合課程標準對習作的要求，運用微型化寫作理論，細化學生習作所面臨的問題，梳理成具體的微型化目標，助推學生習作能力的提升。

課標規定了學段目標與內容，如第三學段為：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！钡蔷唧w到每節習作課，卻沒有明確的規定。例如：蘇教版五年級上冊習作4的習作要求是“你有哪些心里話想對別人（親人、老師、或朋友）說？可以傳達問候，可以表示歉意，可以訴說委屈，也可以提些建議……注意寫的時候要表達真情實感?！鳖}目要求表達真情實感，但是沒有說怎么表達真情實感，也沒有說寫到什么程度就是真情實感。這樣的目標不夠具體。教師只有在課標的大框架下，結合學生的實際習作能力，細化每節課的目標，落實“一課一得”，才能使學生的習作能力得到針對性的、階段性、螺旋式的提升。第三學段，我主要嘗試制定以下微型化目標：

（圖一）

二、微型化目標確立習作教學的界限

微型化目標一旦確立，老師每節課的習作目標就清晰明了?？梢試@微型化目標有效地指導學生習作。如：

1.確定習作教學中老師的教

每單元的習作只是提供一個范例，一個話題，范圍較寬泛。老師的指導主觀性較大，習作目標的達成往往“因師而異”。有了微型化目標，老師就可以圍繞既定的目標，開展習作教學。如蘇教版六上習作2“爸爸（媽媽），我愛你! ——表達我的愛”這一個習作，題目為：“要求今天回家做一件事，想一想爸爸媽媽平時是怎么愛你的，然后跑到爸爸（或媽媽）面前，看著他的眼睛認真地說：‘我愛你?！职郑ɑ驄寢專惺裁礃拥姆磻兀吭囋嚳?！哦，別忘了把整個過程記下來，讓老師和同學一起分享?！惫P者將本節課的微型化目標確定為：“通過人物的動作把爸爸媽媽的反應寫具體”。課堂上，我引導學生想一想爸爸媽媽會有哪些動作？通過師生的交流討論，梳理出：泛、綻放、顫抖、擁抱、親、說等多個動詞為學生的動作描寫提供支架。某生寫道：“媽媽的眼里泛起了淚光，微笑綻放到她的臉上。她用顫抖的手緊緊擁抱著我，在我的臉頰上親了一口說：‘謝謝你’！”

隨后，我將他的作品通過投影展示給學生，引領學生一起關注片段中的動作描寫。在學生評、老師評之后，再讓學生自主修改習作。

本節課如果將微型目標定位為“通過人物的心理活動，將爸爸媽媽的反應寫具體。”那么在習作教學中就要引導學生聚焦心理描寫。在備課的時候，就可以選取心理描寫的片段來進行學習。如：五上《少年王冕》人物描寫中，就有兩處精彩的心理描寫：王冕心里想道：“古人說‘人在畫圖中’，真是一點不錯。可惜這里沒有一個畫工，把這荷花畫下來?！彪S后轉念又想：“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”通過這兩處想，引導學生發現通過刻畫人物的心理也能體現人物就性格，從而使人物形象更加立體生動，在情節的進程中也起到畫龍點睛的作用。

2.指導習作教學中學生的學

學生面對習作話題時，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，他們所關注的點也是因人而異。誠然，學生的習作應該具有個性化的特點。但是作為提升學生習作能力的習作課，則需要老師針對學生在習作中出現的問題，進行有效的習作能力指導。老師需要將科學、系統的習作知識教給學生，使學生的習作能力獲得逐步的提升。否則，習作課堂就失去原有的價值。微型化習作目標正是出于這樣的初衷，指導學生通過達成一個個微小的習作點，讓學生有明確的目標，以目標為抓手，打開思路，有文可寫，從而提升學生的習作能力。

蘇教版五上習作5是要求通過四幅神情各異的圖，喚起學生的生活經歷，寫一件親身經歷的事，注意把事情寫具體，表達自己的真情實感。可見本次習作有三個要求：親身經歷的事、事情具體、感情真實。接著筆者對要求進行分解：事情具體，如何具體？從哪些方面可以使事情變得具體？引導學生發散思維，使用思維導圖進行呈現?？偨Y出圖一的表格。由于將事物寫具體的途徑有很多，每節課的時間有限。所以，我們就將把“事情寫具體”這一要求作為一個系列來開展習作學習。比如，筆者在教學中，將微型化目標定為“學習心理描寫將事情寫具體”。那么學生構思的出發點就是關注心理描寫。這是實現具體描寫事情的一個途徑。在寫的過程中，引導學生透過表面，看到人物豐富的內心情感世界。進一步通過情境引導學生思考：喜的時候心里想的是什么？悲的時候心里又想的是什么？學生在寫的過程中，因為目標明確，所以寫的過程中就會圍繞目標，達到習作效果。經過4-5個系列學習之后，學生最后呈現的習作各有側重，依然富有個性化的特點，同時又因為有了目標明確的習作指導，習作的質量比之前自己寫的有了很大的提高。

3.確定習作教學的拓展范圍

葉圣陶說：“文章無非是一個例子”。要通過例子引導學生閱讀同一類的文章?！安偾髸月?，觀千劍而后識器”。同樣，習作教學也是如此。如何讓學生通過各種優秀作品獲得習作的技能？如何在浩如煙海的文章中，選取適合的呢？筆者在實際操作中是這樣處理的：以微型化目標為標準，選取習作教學的拓展范文。如本節課的微型化習作目標為“如何抓住顏色描寫將事物寫具體？”蕭紅的《火燒云》就是典型的范例，可以作為例文的重要補充呈現給學生，拓展學生思維能力、想象空間。當文中的“紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫”呈現出來時，學生的創造力也是驚人的。學生會寫出“檸檬黃、西瓜紅、葡萄紫、半白半灰”這些獨一無二的、富有新鮮感的詞語。

如何將自己對小動物的愛描寫具體？老舍的《貓》《母雞》兩篇文章就可以補充給學生。《貓》的開頭很特別：“貓的性格實在有些古怪。說它老實吧，它的確有時候很乖”引導學生學會正話反說的技巧?！赌鸽u》開頭：“我一向討厭母雞。聽吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院嘎嘎到前院，沒完沒了，并且沒有什么理由。”結尾“我不敢再討厭母雞了”這種欲揚先抑的表達技巧，可謂獨具匠心。名家名篇的本身就時文質兼美的文章，找到與微型化習作目標的契合點，對學生進行針對性的訓練，能夠達到示范引領的重要作用。

三、微型化目標促進評價客觀有效

課標指出：寫作的評價，應按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發展狀況。但是不能否認學生的習作表達與閱讀水平有直接的聯系。閱讀時輸入，寫作就時輸出。沒有大量閱讀，習作只能是無源之水?？涩F實是每個學生的閱讀能力和閱讀水平是不同的。如果我們的評價標準非?；\統的只是傾向于閱讀積累多的學生，那么閱讀較少的學生在這樣的標準下，會逐漸喪失習作乃至學習語文的興趣。

引入微型化習作目標，就能夠對學生的每次習作給予客觀公正的評價。評價圍繞微型化習作目標，針對性較強。如：微型化習作目標為“學習使用動詞將人物描寫具體”。那么評價的點就主要看他有沒有在習作中落實這個標準。如果達到了，就是完成本次習作的目標。要給予表揚；沒有完成，那么就要進行針對性的指導，讓學生學有所得。這樣，每次習作課對班級里的孩子都是有效的。無論他是帶著怎么樣的原有的生活經驗和閱讀能力走進課堂，都能在原有的基礎上得到提升。學生不斷的通過有效的習作評價得到鼓勵，久而久之，在這種正面的刺激下，會慢慢喜歡上習作，喜歡上表達和交流。

微型化目標對教師的評價也起到積極的促進作用?？v觀現在的習作教學，學生怕寫，老師也怕批改。因為每次批改的評語大多是“字體工整、語言優美、感情真摯”等這類比較寬泛性的評語。針對性不足，不能很好地反映學生的寫作水平。甚至學生上沒上這節習作課前后都沒有區別。微型化目標的引入則使老師的評語具有針對性，能夠客觀反映出本次習作學生的真實水平，便于學生的后繼修改。如：微型化習作目標為“學習使用動詞將人物描寫具體”，老師在批改習作的評語就可以是“使用5個動詞，將小明傳球的過程寫得很具體。通過這一系列的動詞看出小明是一個運動健將。如果再將怎樣‘躲’，怎樣‘投’寫清楚就更好了！加油！”等操作性較強的評語。這樣的評語老師寫起來不僅具體，而且能夠針對本次習作目標對學生進行客觀評價，既能讓學生看到目標的達成度，又能找到下一步努力的方向。

“無目標的努力，就像在黑暗中遠征。”微型化習作目標無疑是黑暗中的燈塔，引導我們從混沌一團走向清晰明了。在實踐的過程中，我發現孩子們越來越喜歡習作，孩子們的自信心有了明顯的提高，習作能力也有很大的提升。