淺談將互聯網資源融入初中數學教學的有效路徑

姚文藝

摘 要：數學在初中學科體系中占據著關鍵作用，數學是初中生由抽象思維向更高層級的邏輯思維轉變的重要橋梁。互聯網與教育的深度融合，為創新初中數學教學組織形式提供了全新思路。因此對于教師而言，需要充分認識教育信息化的優勢，結合初中數學學科特點以及學生認知發展規律，基于培養核心素養的根本要求搭建高效的初中數學教學課堂。從課前課程導入、課中重難點突破以及課后鞏固三個維度詳細闡述在互聯網背景下創新初中數學教學模式的有效方法，以供參考。

關鍵詞：互聯網;初中數學;創新路徑

初中數學新課程標準明確指出，應充分利用互聯網資源和平臺，為學生打造更加多元化的數學教學場景，不斷將互聯網資源與初中數學教學相結合，需要面向全體學生不斷培育并拓展其對數學學科的興趣點，促使學生能夠積極、高效地參與數學學習進程，不斷完善邏輯思維結構。由此可見，初中數學作為義務教育階段的核心骨干課程，在“互聯網+”教育的大背景下，如果仍然沿用傳統教育模式，不僅會造成枯燥乏味的課堂教學氛圍，還會引發學生一系列的排斥甚至逆反心理，不利于營造高效互動的數學課堂。所以教師需要借助互聯網，讓初中數學教學突破傳統組織模式，引導學生積極參與數學教學的各個環節，進而更加高效地培養學生的數學學科素養。

一、互聯網在課前課程導入環節中的應用

課前準備階段是課堂教學的必備環節，在一定程度上影響學生持續學習的專注度。在傳統數學教學中，課前準備階段主要以學生預習為主，其中課本和教輔是其最重要的教學資料，然而由于此類教學資料往往以“文字+少數圖畫”為主，其趣味性和導入性嚴重缺失，所以多數學生對此類資料的學習并不積極，甚至出現應付預習任務的情形，給后續正式學習帶來了消極影響。將互聯網應用于課堂導入環節，能夠幫助學生接觸諸多可視化的教學材料，引導學生在相同學習時間里廣泛接觸并吸收不同形態的知識點，借助這種方式不僅能夠有效緩解預習過程中的不適感和疲勞感，還能借助可視化元素，引導學生更加主動地把握課程的主要知識，進一步提升預習的有效性。

以蘇科教版八年級上冊《軸對稱圖形》的教學為例，教師可在課程導入環節，融入不同類型的多媒體資源以及設備，讓學生在真實化的場景中感受軸對稱圖形的藝術美，教師可借助多媒體設備展示中國民間藝術中的剪紙文化，并通過動態化的演示，讓學生體驗剪紙的對稱變化。此外，教師還可利用剪紙App，鼓勵學生利用軸對稱知識，在App上制作自己感興趣的剪紙，借助這種方式讓學生對軸對稱圖形的認識更加具象化和形象化。由此可見，利用互聯網不同媒介資源，能夠讓學生在預習環節提前感受課程核心知識點，將枯燥的預習過程趣味化，同時還能讓學生深刻體驗動手、動腦帶來的樂趣。

二、互聯網在重難點教學中的應用

初中學生對數理知識的理解存在明顯差異，這是影響課堂教學成效的重要因素，同時也是教學重難點之一。因此，如何高效引導學生逐步由感性認識向邏輯思維過渡已經成為數學教育工作者關注的重要課題。當前，傳統數學教學方式往往以純理論輸出為主，并未注重基于學生認知發展特點來匹配相應的教學資源，這就導致數學教學資源的利用率較低，同時還會讓部分學生轉變為數學學困生，給數學課堂教學帶來不利影響。因此在課堂教學中應用互聯網，能夠幫助教師將抽象數學概念形象化，從而讓學生更好地理解知識難點。

以蘇科教版八年級上冊《勾股定理》的教學為例，教師可利用抖音數學教學類賬號，讓學生在抖音等社交網站也能獲得數學知識，促使學生在娛樂過程中也能學習并參與數學知識的分享，引導學生養成邊動腦邊學習的良好習慣。例如教師可引入“誰能算算看”的小游戲，該游戲的實質就是計算陰影部分面積，然而在這個抖音賬號下網友對最終答案的看法并不一致，甚至出現了網友利用微積分來解決初中幾何問題的情況，教師可以以此作為引子，鼓勵學生結合題干信息進行解答，激發了學生獨立思考解決問題的動力。最后，教師針對學生計算過程中存在的誤區和錯誤進行集中講解，通過這種方式能夠明顯提升重難點講解的效率，充分發揮了互聯網資源在重難點解答中的作用。

三、互聯網在課后鞏固中的應用

課后輔導與鞏固也是初中數學教學中的重要內容，及時鞏固能夠讓學生更好地理解所學知識，并針對學習薄弱之處及時跟進學習。因此教師可基于現有微課平臺架設與不同學生認知能力特點相匹配的信息化平臺，引導并鼓勵學生自行按照學習進度以及重難點板塊進行查漏補缺。微課模式有效打破了教學與復習的時空界限，讓學生隨時都能自主篩選復習內容并與教師以及其他學生展開交流，使數學學習始終處于連續階段，有利于提升數學學習的自主性。

以蘇科教版九年級下冊《二次函數》的教學為例，教師在完成此內容的教學任務后，可將視聽內容及時上傳至微課平臺，供學生自主下載和學習。需要注意的是，教師需要根據學生對課程的疑問，對微課進行優化和延伸，讓學生留意利用待定系數法確定二次函數表達式過程中的注意事項，通過這種方式能夠促使學生形成科學的數學學習與鞏固閉環，并不斷從閉環中快速定位自身知識體系的薄弱環節，以建立更加高效的數學學習能力自我完善機制。

四、結束語

綜上所述，初中數學作為義務教育階段的核心重點課程，廣大教師需要充分認識到“互聯網+”教育的重要價值和趨勢，并且在實際教學過程中，充分把握不同類型學生的認知發展特點以及學科規律，借助互聯網手段激發學生積極參與數學學習的興趣。此外，教師還需要在課程導入環節、課堂教學環節以及課后鞏固環節，充分融入互聯網手段，鼓勵學生利用互聯網資源查漏補缺，只有這樣才能進一步培養學生的數學獨立思考能力以及數學應用能力。

參考文獻：

[1]許俊.“互聯網+”信息反饋教學下的初中數學教學設計[J].科學大眾（科學教育），2019（7）：30.

[2]林清.淺談“互聯網+”思維背景下初中數學教學[J].當代教研論叢，2019（5）：102，104.

編輯 郭小琴