核心素養(yǎng)下初中化學(xué)分層教學(xué)探討

陶蕾

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教師的教學(xué)方式也面臨著改革。教師在初中化學(xué)的教學(xué)中，可以采用分層教學(xué)的方式，尊重學(xué)生的差異，了解教材的難度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分層，讓教學(xué)富有層次感，提升學(xué)生的初中化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學(xué);分層教學(xué)

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，提倡從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。教師在初中化學(xué)的教學(xué)中，需要改變傳統(tǒng)的覆蓋式教學(xué)，采用先進(jìn)的信息技術(shù)，將學(xué)生的教學(xué)方式個(gè)性化，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、掌握學(xué)生信息，進(jìn)行個(gè)性分層

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般會(huì)顧及大部分學(xué)生，缺少對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，導(dǎo)致部分學(xué)生不能找到合適的學(xué)習(xí)方式，并最終選擇放棄學(xué)習(xí)。教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、能力等信息進(jìn)行分級(jí)[1]，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展，基礎(chǔ)較差的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師還可以讓級(jí)別高的學(xué)生帶動(dòng)級(jí)別低的學(xué)生，進(jìn)行知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，從學(xué)生的角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行解析。教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生走上正道。

比如，在“空氣的成分”中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。教師可以將削了皮的蘋果暴露在空氣中，讓學(xué)生觀察蘋果的反應(yīng)。學(xué)生能夠看到淡黃色的果肉逐漸變?yōu)榘岛稚@就是一種氧化反應(yīng)。教師可以讓學(xué)生思考氧化反應(yīng)的本質(zhì)，并將問題劃分為幾個(gè)層次，第一個(gè)層次是氧化反應(yīng)的特性，第二個(gè)層次是實(shí)驗(yàn)中氧化反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)式。讓學(xué)生根據(jù)自身的能力，在討論中搜尋問題的解決辦法，調(diào)動(dòng)每個(gè)層次學(xué)生的積極性。

二、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行提問分層

教師在初中化學(xué)教學(xué)前，需要提升對(duì)教材的熟悉程度，并運(yùn)用自身的專業(yè)理解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，合理設(shè)置問題，讓教學(xué)能夠由淺入深不斷推進(jìn)。教師要注意提升自身的教學(xué)水平以及專業(yè)化水平，并提升對(duì)教材的熟悉程度。在教學(xué)前，需要合理設(shè)置提問，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，并提升學(xué)生在解題時(shí)的滿足感[2]。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的適度調(diào)整。在教學(xué)中，教師可以羅列教學(xué)的路線，讓學(xué)生能夠保持清晰的學(xué)習(xí)思維。

比如，在“水的組成”中，教師可以采用提問式分層教學(xué)。教師可以讓基礎(chǔ)層次的學(xué)生了解檢測氧氣、氫氣、純凈物、混合物等實(shí)驗(yàn)的差別，并理解水的組成部分和獨(dú)特性質(zhì)，而在進(jìn)階層次中，可以加入電解水的基本原理、原子與分子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，讓學(xué)生思考物質(zhì)的組成與分類原理。教師在提問時(shí)，要注意問題層次的一一對(duì)應(yīng)，對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，要側(cè)重于基本知識(shí)的理解吸收，對(duì)于進(jìn)階層次，要注意學(xué)生的舉一反三，以及對(duì)公式定理的靈活運(yùn)用。

三、做好任務(wù)劃分，進(jìn)行作業(yè)分層

教師在布置任務(wù)的階段，更需要進(jìn)行作業(yè)分層，讓每位學(xué)生都有上升空間，進(jìn)行知識(shí)的記憶與擴(kuò)展。教師在布置任務(wù)時(shí)，一般處于實(shí)驗(yàn)前或是下課前，需要應(yīng)用實(shí)驗(yàn)或作業(yè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行驗(yàn)證。教師可以將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的任務(wù)分配。而在布置作業(yè)時(shí)，要考慮到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)分配[3]，加大基礎(chǔ)層次學(xué)生對(duì)于基本公式定理的理解，讓進(jìn)階層次的學(xué)生進(jìn)行思維擴(kuò)展與創(chuàng)新研究。

比如，在“溶解與乳化”中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)作業(yè)。教師可以讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)糖的溶解情況與什么因素有關(guān)，學(xué)生可以進(jìn)行商討，并得出實(shí)驗(yàn)的具體方法。進(jìn)階層次的學(xué)生，可以結(jié)合教學(xué)知識(shí)，對(duì)小組學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并提出影響溶解速度的因素，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)。基礎(chǔ)層次的學(xué)生，可以完善實(shí)驗(yàn)的操作步驟，并執(zhí)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)現(xiàn)自身的組內(nèi)價(jià)值。教師可以觀察學(xué)生使用熱水、冷水測量糖的溶解情況，并糾正學(xué)生的不當(dāng)操作。

四、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行評(píng)價(jià)分層

部分教師存在評(píng)價(jià)機(jī)制不完善的情況，對(duì)于學(xué)生的解答采用敷衍態(tài)度，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以采用評(píng)價(jià)分層，讓每位學(xué)生都能找到上升空間。教師要尊重學(xué)生的人格，不要忽略學(xué)生的思考成果。教師需要了解學(xué)生的基本情況，并根據(jù)問題選取對(duì)應(yīng)層次的學(xué)生，并觀察學(xué)生的回答情況。在評(píng)價(jià)時(shí)，可以使用肢體語言，或根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行問題的分析，鼓勵(lì)學(xué)生不斷思考，提升學(xué)生的自信心，讓每個(gè)層次的學(xué)生都獲得進(jìn)步。

比如，在“酸和堿的反應(yīng)”中，教師可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以提出簡單的題目進(jìn)行測試，如之前學(xué)習(xí)的舊知識(shí)以及部分基礎(chǔ)概念，讓基礎(chǔ)層次的學(xué)生進(jìn)行回答。學(xué)生在回答完畢后，教師可以帶頭鼓掌，肯定學(xué)生的想法，并結(jié)合實(shí)例對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行呼應(yīng)。而如果學(xué)生沒有回答對(duì)，可以讓其他學(xué)生繼續(xù)回答，并對(duì)第一位學(xué)生的回答發(fā)表看法，讓學(xué)生在思考中理解酸堿的中和原理，以及其化學(xué)反應(yīng)方程式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

在初中化學(xué)的教學(xué)中，教師要注重核心素養(yǎng)的應(yīng)用，結(jié)合分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生信息、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，降低學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小燕.分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論研究，2019，3（21）：51-52.

[2]宋玉龍.分層教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用概述[J].中國校外教育，2018，2（13）：88-89.

[3]韓雨.核心素養(yǎng)下初中化學(xué)分層教學(xué)思考[J].課程教育研究，2018，9（26）：74-75.

編輯 郭小琴